Изобретатель из детского сада
ТРИЗ-педагогика
Тренировки творческого мышления в целом работают. Строгих проверок ТРИЗ для детей почти нет.
Генрих Альтшуллер создал теорию решения изобретательских задач для инженеров, а потом перенёс её на детей. Противоречия, идеальный конечный результат и приёмы фантазирования теперь встречаются в детских садах и школах. Рассказываем, как это устроено и что об этом известно.
Алгоритм для озарения
Генрих Альтшуллер подал первую заявку на изобретение в 1943 году, в 17 лет. Потом работал с патентами и задался вопросом: почему одни инженеры изобретают, а другие годами перебирают варианты? По данным биографов, он разобрал около 40 тысяч патентов и увидел, что сильные изобретения решают противоречие: улучшаешь одно — ухудшается другое, а изобретатель находит способ обойтись без компромисса.
По рассказам самого Альтшуллера, в 1948 году он вместе с другом Рафаэлем Шапиро написал Сталину письмо о плачевном положении изобретательства в СССР. В 1950-м обоих арестовали и приговорили к 25 годам. В 1954-м Альтшуллера реабилитировали, а в 1956-м они с Шапиро опубликовали в журнале «Вопросы психологии» первую статью о будущей ТРИЗ.
Альтшуллер писал фантастику под именем Генрих Альтов и придумал курс развития творческого воображения — РТВ. В 1970 году он открыл в Баку школу молодого изобретателя, а с 1974 по 1986 год вёл в «Пионерской правде» рубрику с изобретательскими задачами для школьников. В 1984 году вышла его детская книга «И тут появился изобретатель».
Учителя и воспитатели подхватили идею. В 1980–1990-е ТРИЗ пришла в детские сады и школы, а книга Анатолия Гина «Приёмы педагогической техники» (1999) стала настольной для учителей. Академическая психология новую педагогику почти не заметила. Альтшуллер умер в 1998 году в Петрозаводске.
патентов, по данным биографов, разобрал Альтшуллер, чтобы найти закономерности изобретений
- 1Задачачто мешает и кому
- 2Противоречиенужно и одно, и другое
- 3Идеалпроблема решилась сама
- 4Ресурсычто уже есть под рукой
- 5Решениесверяем с идеалом
ТРИЗ учит не ждать озарения, а идти к нему по шагам. Детям дают те же инструменты, что инженерам, только на сказочных и бытовых задачах.
Найти противоречие
Сформулировать, что мешает: «зонт должен быть большим, чтобы не промокнуть, и маленьким, чтобы носить в кармане».
Идеальный конечный результат
Представить, что проблема решилась сама, без затрат: «дождь сам обходит человека». Потом искать, что ближе всего к этому идеалу.
Ресурсы
Перебрать, что уже есть под рукой: вещи, люди, свойства материалов. Лучшее решение часто не требует ничего нового.
Приёмы фантазирования
Увеличить, уменьшить, сделать наоборот, оживить. Из курса РТВ — чтобы разогнать воображение.
Проверить решение
Решение сравнивают с идеалом и ищут, не появилось ли новое противоречие.
Тренировки творческого мышления в целом работают. Строгих проверок ТРИЗ для детей почти нет.
Метаанализ Джинамари Скотт, Лиль Лериц и Майкла Мамфорда (2004) показал, что программы обучения творчеству дают заметный эффект, особенно те, что учат конкретным мыслительным приёмам: находить проблему, генерировать и оценивать идеи. ТРИЗ относится именно к таким программам.
Но исследования ТРИЗ-педагогики в основном описывают опыт отдельных садов и школ, без контрольных групп и независимой проверки. Неизвестно, переносятся ли навыки со сказочных задач на учёбу и жизнь. Даже в инженерии ТРИЗ малоизвестна в академических кругах, а в промышленности её применяют ограниченно.
Метод для инженеров
ТРИЗ создавали для технических систем. В детском саду от неё часто остаются игры в «хорошо — плохо», которые к теории имеют слабое отношение.
Мало данных
Публикации — в основном отчёты энтузиастов. Сравнений с обычными занятиями почти нет.
Алгоритм вместо мысли
Если шаги выполнять механически, получается ритуал. Ученик заполняет схему, а не думает.
Методологу
Включите в программу задачи-противоречия из профессии участников: где улучшение одного параметра портит другой. Это готовый кейс для обсуждения.
Автору курса
Учите формулировать идеальный конечный результат перед поиском решений. Этот вопрос быстро отсекает лишние варианты.
Эксперту и преподавателю
Когда группа застряла, предложите приём: «А если сделать наоборот?» или «А если увеличить в десять раз?» Это снимает ступор.
Себе
Сформулируйте свою рабочую проблему как противоречие: «нужно X, чтобы…, и не нужно X, чтобы…». Часто решение видно уже из формулировки.
Дайте группе бытовую задачу-противоречие: «рюкзак должен быть вместительным и лёгким». Сначала попросите описать идеальный результат, потом — решения. Сравните идеи с теми, что звучат без этого шага.
- Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро. О психологии изобретательского творчества. Вопросы психологии, 1956
- Г. С. Альтшуллер. Найти идею, 1986
- Г. Альтов. И тут появился изобретатель, 1984
- А. А. Гин. Приёмы педагогической техники, 1999
- Ginamarie Scott, Lyle E. Leritz, Michael D. Mumford. The effectiveness of creativity training: a quantitative review. Creativity Research Journal, 2004