Трудную тему — заранее и по ложке
Опережающее обучение Лысенковой
Приёмы совпадают с тем, что подтверждает когнитивная наука. Саму систему никто не проверял.
Софья Лысенкова проработала в начальной школе всю жизнь и придумала, как сделать так, чтобы трудная тема не обрушивалась на класс разом. Её приёмы — опережение, опорные схемы и комментирование вслух. Рассказываем, как они устроены.
Учительница, которая забегала вперёд
Софья Лысенкова родилась в 1924 году в Москве. В 1945 году окончила школу и пошла в педагогический класс, а потом всю жизнь учила младших школьников в московских школах, с 1974 года — в школе № 587.
Её беспокоила картина, знакомая любому учителю. Трудная тема приходит по программе внезапно, на неё дают несколько уроков, сильные успевают, слабые отстают и потом уже не догоняют. Лысенкова решила начинать трудные темы заранее: за недели и месяцы до срока, по нескольку минут на каждом уроке. Когда тема наступала по программе, она была для класса уже знакомой.
Ещё в 1972 году вышла её работа об опорных схемах — таблицах и рисунках на доске, по которым дети рассуждают. А чтобы слабые слышали ход мысли много раз, ученики выполняли задания вслух, проговаривая каждый шаг, а класс работал вместе с ними.
В 1986 году Лысенкова вместе с Шаталовым, Амонашвили и другими новаторами участвовала во встрече в Переделкине, из которой вырос манифест «Педагогика сотрудничества». Вышли книги «Когда легко учиться» (1985) и «Методом опережающего обучения» (1988), в 1990 году ей дали звание народного учителя СССР. Методисты её критиковали, учителя — читали. Она работала в школе почти до самой смерти в 2012 году.
год, когда вышла первая работа Лысенковой об опорных схемах
Aтекущая темаBтрудная тема
В учебниках систему Лысенковой называют перспективно-опережающим обучением с опорными схемами при комментируемом управлении. Название длинное, а идеи простые.
Опережение
Трудную тему начинают задолго до срока, малыми порциями по 5–10 минут. Сначала дети просто встречают новое, потом пробуют, потом объясняют.
Опорные схемы
Правило или способ решения нарисован таблицей на доске. Ребёнок рассуждает, глядя на схему, пока не сможет без неё.
Комментирование
Ученик выполняет задание вслух и объясняет каждый шаг, а класс делает то же самое вместе с ним.
Сильные — первыми
Сначала комментируют уверенные ученики, слабые слушают ход мысли много раз и выходят отвечать, когда готовы.
Приёмы совпадают с тем, что подтверждает когнитивная наука. Саму систему никто не проверял.
Сравнительных исследований метода Лысенковой мы не нашли. Есть её книги и описания в учебниках педагогических технологий.
Но опережение — это, по сути, распределённое обучение: тема растянута на месяцы вместо нескольких уроков подряд. Эффект интервалов — один из самых надёжных в психологии памяти. Комментирование вслух близко к самообъяснению: исследования Мишлин Чи показали, что ученики, которые объясняют себе каждый шаг, лучше понимают материал.
Перегрузка
Если опережать слишком много тем одновременно, урок превращается в лоскутное одеяло, а дети путаются.
Вслух — не для всех
Застенчивые дети могут бояться комментировать при классе. Учителю нужно следить, чтобы приём не превратился в публичный экзамен.
Метод одного учителя
Как и у других новаторов, успехи описаны в основном самим автором.
Методологу
Найдите в программе самую трудную тему и разбросайте её первые элементы по предыдущим модулям. К моменту основного разбора она уже будет знакома.
Автору курса
Вставляйте в уроки короткие «анонсы» будущих сложных понятий: одно упражнение, один пример. Без объяснений — просто встреча.
Эксперту и преподавателю
Решайте задачу вместе с группой вслух: один участник проговаривает каждый шаг, остальные повторяют за ним в тетрадях.
Себе
Начинайте трудную тему заранее, по 10 минут в день, задолго до дедлайна. К экзамену она уже не будет страшной.
Выберите тему, которую будете разбирать через месяц. Добавьте в каждое занятие до неё одну пятиминутную задачу на эту тему. Сравните, сколько вопросов задаст группа, когда дойдёт до неё по плану.
- С. Н. Лысенкова. Когда легко учиться, 1985
- С. Н. Лысенкова. Методом опережающего обучения, 1988
- Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии — раздел о перспективно-опережающем обучении
- N. J. Cepeda et al. Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 2006