Контрольная, которая учит
Практика извлечения
Один из самых проверенных приёмов. Работает в лаборатории и в классе, у школьников и студентов.
Тест обычно считают способом проверить знания. Психологи Генри Рёдигер и Джеффри Карпик показали, что тест — ещё и способ их создать. Рассказываем, почему вспоминать полезнее, чем перечитывать, и почему ученики в это не верят.
Перечитать или вспомнить
В начале 2000-х Генри Рёдигер, психолог из Вашингтонского университета в Сент-Луисе, и его аспирант Джеффри Карпик взялись за старую загадку. Ещё в 1917 году Артур Гейтс показал: школьники, которые часть времени пересказывают текст по памяти, запоминают его лучше тех, кто только читает. Но в школе тест так и остался инструментом учителя. Учиться полагалось, перечитывая.
Рёдигер и Карпик поставили простой опыт. Студенты читали короткие научно-популярные тексты. Одни перечитывали текст четыре раза. Другие читали один раз, а потом трижды записывали по памяти всё, что запомнили, — без подсказок и без проверки ответов.
Перед уходом студентов спросили, насколько хорошо они запомнили текст. Увереннее всех были те, кто четырежды перечитывал. Текст казался знакомым, гладким, почти выученным. Те, кто вспоминал, видели свои пробелы и оценивали себя скромнее.
Через пять минут перечитывание и правда чуть выигрывало. Через неделю картина перевернулась. Группа «вспоминать» помнила 61% текста, группа «перечитывать» — 40%. Самым сильным приёмом оказался тот, который ученики считали самым слабым.
Статья «Обучение, усиленное тестированием» вышла в журнале Psychological Science в 2006 году. Через пять лет Карпик и Дженелл Блант сравнили вспоминание с составлением концепт-карт — любимым приёмом сторонников активного обучения. Вспоминание выиграло и там, в том числе на вопросах на понимание. Эту работу опубликовал Science.
текста помнили через неделю те, кто вспоминал. Те, кто перечитывал, — 40%
Сколько помнили текст через неделю
Практика извлечения — любое усилие достать знание из памяти без подсказки. Тест — только одна из её форм.
Закрыть источник
Учебник, слайды и конспект убираются. Пока ответ перед глазами, вы его узнаёте, а не вспоминаете.
Достать всё, что можете
Записать главное по памяти, ответить на вопросы, нарисовать схему, объяснить вслух. Чем больше усилия, тем прочнее след.
Сверить и исправить
После попытки откройте источник и посмотрите, что упустили. Обратная связь усиливает эффект, хотя он есть и без неё.
Повторить через время
Одна попытка полезна, несколько с паузами — ещё лучше. Практика извлечения и интервальное повторение работают в паре.
Без высоких ставок
Это тренировка, а не экзамен. Мини-квизы без оценок или с минимальным весом снимают тревогу и оставляют пользу.
Один из самых проверенных приёмов. Работает в лаборатории и в классе, у школьников и студентов.
Эффект тестирования воспроизвели сотни раз. Метаанализы Кристофера Роуленда 2014 года и Олусолы Адесопе с коллегами 2017 года сходятся: практика извлечения уверенно обгоняет перечитывание, эффект средний по величине и держится во времени.
В 2013 году Данлоски с соавторами поставили ей высшую оценку полезности, наравне с интервальным повторением. Пуджа Агарвал вместе с Рёдигером проверила приём в обычной средней школе: короткие квизы на уроках повышали результаты итоговых контрольных.
Почему ученики не верят? Перечитывание создаёт ощущение беглости: текст знакомый, значит, выучен. Психологи называют это иллюзией компетентности. Когда Карпик с коллегами расспросили студентов, как они готовятся, большинство назвали перечитывание. Проверять себя додумывались немногие.
Трудно и неприятно
Вспоминать тяжело, ошибаться обидно. Ученики сопротивляются, а учителя боятся, что квизы испортят атмосферу.
Тест бывает плохим
Если вопросы проверяют только факты, вы натренируете только факты. Чтобы учить пониманию, нужны вопросы на понимание.
Без базы нечего вспоминать
Если материал не поняли с первого раза, попытка вспомнить даёт пустоту. Сначала объяснение, потом извлечение.
Оценки всё портят
Когда каждый квиз идёт в журнал, тренировка превращается в экзамен. Эффект сильнее, когда ставки низкие.
Методологу
Замените часть блоков «повторение материала» блоками «вспомни без подсказки». Новых часов это не требует, только другой формат.
Автору курса
После каждого видео — два-три вопроса, на которые нужно ответить своими словами, а не выбрать вариант. В конце модуля — задание вспомнить ключевые идеи прошлых модулей.
Эксперту и преподавателю
Начинайте занятие с чистого листа: две минуты на то, чтобы записать всё, что помните с прошлого раза. Не собирайте и не оценивайте, просто обсудите пробелы.
Себе
Прочитали главу — закройте книгу и перескажите её вслух или на бумаге. Потом откройте и сверьте. Десять минут, которые заменят три перечитывания.
За пять минут до конца следующего занятия попросите всех закрыть ноутбуки и записать три главные мысли встречи. Через неделю спросите о них же — и сравните с темой, которую закрепляли резюме на слайде.
- Roediger H., Karpicke J. Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 2006
- Karpicke J., Blunt J. Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 2011
- Adesope O. et al. Rethinking the Use of Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Review of Educational Research, 2017
- Agarwal P., Bain P. Powerful Teaching: Unleash the Science of Learning, 2019