Сократ в начальной школе
Философия для детей
Детям нравится, рассуждать учит. Влияние на оценки по чтению и математике спорное.
Дети сидят в кругу и спорят о том, можно ли быть смелым, если не страшно, и что такое справедливость. Учитель не даёт ответов, а следит за ходом рассуждения. Рассказываем, как философия пришла в начальную школу и что показали самые крупные проверки.
Гарри Стоттлмейер открывает логику
В конце 1960-х Мэтью Липман преподавал философию в Колумбийском университете. Кампус бурлил: студенты протестовали, спорили, захватывали здания. Липмана беспокоило не то, что спорят, а то, как плохо спорящие умеют рассуждать. Он пришёл к выводу, что учить мыслить в университете поздно: начинать надо в детстве.
Учебник логики для детей — затея заведомо скучная. Поэтому в 1969 году Липман написал роман. Его герой, мальчик по имени Гарри Стоттлмейер, — имя созвучно Аристотелю — на уроке ошибается в ответе и начинает думать, почему ошибся. Вместе с одноклассниками он постепенно открывает законы логики, а заодно спорит о справедливости, дружбе и о том, что значит думать.
Философия для десятилетних многим казалась нелепостью: это же дисциплина для взрослых, а у школы и так не хватает времени на чтение и счёт. Липман ушёл из Колумбии и в 1974 году основал Институт развития философии для детей при колледже Монклер в Нью-Джерси.
Там он с коллегами написал серию повестей для разных возрастов и пособия для учителей. Главным стал не текст, а формат урока — «сообщество исследования»: дети сами задают вопросы по прочитанному, выбирают, какой обсуждать, и ищут ответ вместе.
Метод разошёлся по десяткам стран. В Великобритании его продвигает организация SAPERE, которая обучила десятки тысяч учителей. А в 2010-х британский фонд EEF решил проверить, влияет ли философия на успеваемость.
Липман написал «Открытие Гарри Стоттлмейера» — роман, с которого началась философия для детей
- 1Стимулрассказ с загадкой
- 2Вопросыпридумывают дети
- 3Выборголосуем за один
- 4Кругспорим, опираясь друг на друга
- 5Последнее словочто я думаю теперь
Урок называют не уроком, а исследованием: класс вместе ищет ответ на вопрос, который сам выбрал.
Стимул
Учитель предлагает рассказ, картинку, отрывок из книги или короткое видео, где спрятана философская загадка.
Вопросы детей
Дети придумывают вопросы по стимулу — не на понимание текста, а на размышление: «Можно ли обмануть ради друга?».
Голосование
Класс выбирает один вопрос для обсуждения. Он принадлежит детям, а не учителю.
Обсуждение в кругу
Дети высказываются, опираясь на мысли друг друга: «Я согласен с Машей, потому что…», «Я не согласен, приведу пример…». Учитель задаёт уточняющие вопросы: почему? что ты имеешь в виду? а есть контрпример?
Последнее слово
В конце каждый коротко говорит, что думает теперь и изменилось ли его мнение. Ответа «от учителя» нет.
Детям нравится, рассуждать учит. Влияние на оценки по чтению и математике спорное.
В Шотландии Кит Топпинг и Стив Трики проверили метод на детях 10 лет. Ученики занимались философией час в неделю 16 месяцев. По тесту когнитивных способностей у них выросли не только словесные, но и невербальные и количественные рассуждения, а у контрольной группы — нет. Но выборка была небольшой: около 100 детей в экспериментальной группе.
Первое испытание EEF провели Университет Дарема и Стивен Горард: 48 школ, более 3000 учеников, год занятий. Прирост в чтении — +0,12, в математике — +0,10, у детей из бедных семей — больше: +0,29 в чтении. Но тест когнитивных способностей почти не сдвинулся (+0,07), а прирост в успеваемости удалось посчитать только для части учеников. Метод назвали многообещающим.
Фонд запустил второе, более крупное испытание. Его итоги, опубликованные в начале 2020-х, оказались скромнее: заметного прироста успеваемости не нашли. Остаётся довод самих авторов первого испытания: время на философию, по крайней мере, не вредит оценкам.
Мягкие результаты
Главная цель метода — умение рассуждать и слушать других. Её трудно измерить, а то, что легко измерить, — оценки — не главная цель.
Громкие первые цифры
Результаты первого испытания EEF широко цитировали как доказательство. Второе их не подтвердило.
Всё зависит от учителя
Вести обсуждение, не подсказывая ответ и не давая ему рассыпаться, умеет не каждый. Плохо проведённое «исследование» превращается в обмен мнениями.
Методологу
Если цель — умение аргументировать и слушать, дайте этому регулярное время: час в неделю на протяжении многих месяцев, а не разовый тренинг.
Автору курса
Начинайте обсуждение с вопросов участников, а не со своих. Соберите вопросы по материалу и дайте группе выбрать главный.
Эксперту и преподавателю
Держите в запасе четыре вопроса: «Почему вы так думаете?», «Что вы имеете в виду?», «Есть контрпример?», «С кем вы согласны и почему?». Их хватает, чтобы вести почти любое обсуждение.
Себе
Когда спорите, прежде чем возражать, перескажите позицию собеседника так, чтобы он согласился с пересказом. Потом ищите контрпример.
На следующем занятии покажите короткий рассказ или кейс и попросите каждого придумать один вопрос «на подумать». Проголосуйте за лучший и обсудите его 15 минут, не давая собственного ответа.
- Matthew Lipman. Harry Stottlemeier’s Discovery, 1969
- Matthew Lipman. Thinking in Education, 2003
- Keith J. Topping, Steve Trickey. Collaborative philosophical enquiry for school children: Cognitive effects at 10–12 years. British Journal of Educational Psychology, 2007
- Stephen Gorard, Nadia Siddiqui, Beng Huat See. Can ‘Philosophy for Children’ Improve Primary School Attainment? Journal of Philosophy of Education, 2017
- Education Endowment Foundation. Philosophy for Children: evaluation reports