Хотите выучить — объясните классу
Обучение через преподавание
Подготовка к объяснению и само объяснение улучшают понимание. Сам LdL почти не проверяли строго.
Кто объясняет, тот учит лучше всех — себя. Эту мысль учителя знают давно, а в 1980-х Жан-Поль Мартен превратил её в метод: ученики сами ведут урок. Рассказываем, что происходит в голове того, кто готовится объяснять, и почему эффект, похоже, связан не с ролью учителя, а с памятью.
Урок, который ведут ученики
В 1980 году Жан-Поль Мартен, преподаватель французского в Германии, прочёл книгу дидакта Людгера Шифлера об интерактивном преподавании иностранных языков. Книга навела его на мысль: пусть ученики учат друг друга. На уроке языка говорит в основном учитель, а язык учит тот, кто говорит.
С 1981 года он стал строить уроки по-новому. Новый материал — слова, грамматику, текст — делили на части. Небольшие группы учеников готовили свою часть и сами вели фрагмент урока: объясняли, задавали упражнения, проверяли, понял ли класс. Учитель сидел сбоку, помогал готовиться и вмешивался, когда урок буксовал.
Метод встретили настороженно. Немецкая школа того времени ценила дисциплину, заучивание и учителя у доски. С 1983 по 1987 год Мартен снял пять фильмов о своём классе, чтобы показать, как это работает, а в 1985-м защитил диссертацию о методе. Он назвал его Lernen durch Lehren — «учиться, обучая», или просто LdL.
В 1987 году Мартен собрал сеть из двенадцати учителей, которые работали по методу. К 1995 году в ней было около 500 человек, и метод вышел за пределы французского — в другие предметы, а в 1990-х и в университеты. Сам Мартен в 1992 году защитил хабилитацию в Католическом университете Айхштетта и преподавал там.
Учителям казалось очевидным, что объяснять полезно. Психологи пытались понять почему. Ответ оказался неожиданным: важна не столько роль учителя, сколько то, что при подготовке и объяснении приходится вспоминать.
учителей в сети LdL: с 1987 по 1995 год
- Ученик-«учитель» → Классобъясняет и даёт упражнения
- Класс → Учительпоказывает, что непонятно
- Учитель → Ученик-«учитель»помогает подготовиться и страхует
- Объяснить по памяти — значит вспомнить
LdL переворачивает роли, но не убирает учителя. Он становится режиссёром: готовит учеников и следит, чтобы класс действительно учился.
Материал на части
Новую тему делят на фрагменты. Каждый фрагмент получает пара или небольшая группа учеников.
Подготовка с учителем
Группа разбирается в материале и планирует: как объяснить, какие примеры показать, какое упражнение дать. Учитель консультирует.
Ученики ведут урок
Группа объясняет классу свою часть, задаёт упражнения и проверяет понимание. Объяснять нужно так, чтобы поняли, а не чтобы отчитаться.
Класс работает, а не слушает
Слушатели отвечают, решают, задают вопросы. Хороший урок у учеников — тот, где говорит весь класс.
Учитель на страховке
Учитель вмешивается, когда объяснение неверное или класс потерял нить, и разбирает с группой, что получилось.
Подготовка к объяснению и само объяснение улучшают понимание. Сам LdL почти не проверяли строго.
Контролируемых исследований именно LdL почти нет: метод изучали в основном по наблюдениям и опросам учителей. Зато сам эффект объяснения изучен хорошо. Ещё в 1980 году Джон Барг и Иветт Шул показали, что люди лучше запоминают материал, если готовятся его кому-то объяснить.
В 2014 году Джон Нестойко, Роберт Бьорк и коллеги дали участникам один и тот же текст: одним сказали, что будет тест, другим — что придётся объяснять. Вторые лучше вспоминали текст и лучше его организовывали. В 2013 году Логан Фиорелла и Ричард Майер показали, что настоящее объяснение — например, записанное на видео — даёт более устойчивый эффект, чем только ожидание объяснять.
В 2018 году Алоизиус Ко с коллегами проверили, откуда берётся выигрыш. Те, кто объяснял без конспекта, запомнили материал лучше. Те, кто объяснял по конспекту, — не лучше контрольной группы. Похоже, значительная часть пользы — это практика извлечения: объясняя по памяти, человек вспоминает. Этот выигрыш иногда называют эффектом протеже.
Класс учится у новичка
Пока одни объясняют, остальные учатся у того, кто сам только что разобрался. Без контроля учителя ошибки расходятся по классу.
Медленно
Подготовка и проведение урока учениками занимают больше времени, чем объяснение учителя.
Польза неравномерна
Больше всего выигрывает тот, кто объясняет. Слушатели получают обычный урок, иногда хуже, чем у учителя.
Работает и без класса
Если эффект — в основном вспоминание, его можно получить проще: пересказ без конспекта или самопроверка тоже работают.
Методологу
Закладывайте задания, где участник объясняет материал другим без опоры на конспект: мини-доклад, разбор для коллеги, видео. Ожидание объяснять — уже стимул.
Автору курса
Скажите заранее, что в конце модуля нужно будет объяснить тему другому. Люди читают иначе, когда знают, что придётся рассказывать.
Эксперту и преподавателю
Поручайте ученикам вести фрагмент занятия, но готовьте их заранее и оставайтесь рядом. Короткие фрагменты по 5–10 минут работают лучше, чем целый урок.
Себе
Прочитав главу, закройте её и объясните вслух воображаемому новичку. Где запнулись — туда вернитесь.
На следующем занятии дайте трём парам по маленькому фрагменту темы и десять минут на подготовку. Каждая пара объясняет свой фрагмент без бумажки и даёт классу одно упражнение. Потом спросите объяснявших, что они поняли нового.
- Jean-Pol Martin. Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht, 1994
- John A. Bargh, Yaacov Schul. On the cognitive benefits of teaching. Journal of Educational Psychology, 1980
- John F. Nestojko et al. Expecting to teach enhances learning and organization of knowledge in free recall of text passages. Memory & Cognition, 2014
- Logan Fiorella, Richard E. Mayer. The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 2013
- Aloysius Wei Lun Koh, Sze Chi Lee, Stephen Wee Hun Lim. The learning benefits of teaching: A retrieval practice hypothesis. Applied Cognitive Psychology, 2018