Сначала экзамен, потом лекция
Обратный дизайн
Логика сильная, прямых доказательств мало. Метод делает планы учителей связнее, а эффект на учеников изучен слабо.
Большинство курсов пишут по порядку: темы, занятия, в конце тест. Грант Уиггинс и Джей Мактай в 1998 году предложили идти задом наперёд. Рассказываем, как устроены три шага обратного дизайна, что известно о его пользе и почему методологи его так любят.
Тренер начинает с матча
Грант Уиггинс 14 лет проработал в школе: преподавал английский и философию, тренировал футбольную команду и бегунов. У тренера нет вопроса, зачем нужно упражнение: в субботу матч, и каждая тренировка на неделе готовит к нему. На уроках так получалось далеко не всегда.
Потом Уиггинс защитил докторскую в Гарварде и занялся оценкой: как понять, что ученик действительно понял, а не запомнил. Он работал в реформаторских проектах — в Коалиции основных школ Теда Сайзера, над системой портфолио в штате Вермонт. И везде видел одну и ту же картину.
Учителя планировали двумя способами. Первый — пройти учебник: глава за главой, успеть к концу года. Второй — занятия: увлекательные проекты и игры, после которых трудно сказать, чему научились. Уиггинс и его соавтор Джей Мактай назвали это «двумя грехами» планирования. Проверку в обоих случаях придумывали в последний момент.
В 1998 году они выпустили книгу «Understanding by Design» — «Понимание через дизайн». Главная идея — обратный порядок. Сначала решаем, что ученик должен понимать и уметь в конце. Потом — по каким признакам мы это увидим. И только потом — что делать на занятиях.
Сама идея была не новой: ещё в 1949 году Ральф Тайлер учил начинать программу с целей. Уиггинс и Мактай превратили её в рабочий инструмент — с шаблоном, вопросами и примерами. Шаблон разошёлся по школам и вузам, а в 2005 году вышло второе, расширенное издание книги.
шага обратного дизайна: результат → доказательства → занятия
Обычное планирование
- Темы учебника
- Занятия по темам
- Контрольная — в конце, как получится
Обратный дизайн
- Что ученик должен уметь в конце
- По каким признакам мы это увидим
- Какие занятия к этому ведут
Обратный дизайн — это порядок вопросов, которые автор задаёт себе до того, как придумать первое занятие.
Результат
Что ученик должен понимать и уметь через месяц, через год, после курса? Авторы советуют выделять «долговечные понимания» — идеи, которые останутся, когда детали забудутся.
Главные вопросы
Цель формулируют и как открытый вопрос, к которому курс возвращается снова и снова: «Чем хороший аргумент отличается от убедительного?» Так курс держится вокруг смысла, а не вокруг списка тем.
Доказательства
До занятий решаем, как увидим результат. Лучше всего — задание на перенос: применить знание в новой реалистичной ситуации, а не повторить пример из учебника.
Занятия
Только теперь планируем уроки, чтение и упражнения. Каждое должно готовить к заданию из предыдущего шага. Всё, что не готовит, — кандидат на вычёркивание.
Шесть граней понимания
Понимание проверяют с разных сторон: может ли ученик объяснить, истолковать, применить, посмотреть с другой точки зрения, встать на место другого и оценить собственное понимание.
Логика сильная, прямых доказательств мало. Метод делает планы учителей связнее, а эффект на учеников изучен слабо.
Строгих экспериментов, где один курс построен обратным дизайном, а такой же — обычным способом, почти нет. Есть кейсы, отчёты школ и небольшие качественные исследования. Они в основном говорят о том, что меняется у учителей: планы становятся связнее, цели — яснее. Обзоры исследований по методу собирают и публикуют сами его авторы — это стоит учитывать.
Косвенная поддержка сильнее. Ученики учат то, что проверяют: экзамен задаёт, как к нему готовятся. Значит, если проверка совпадает с целью, подготовка тоже работает на цель. На той же логике держится конструктивное выравнивание Джона Биггса, у которого данных чуть больше.
Сами авторы подчёркивают: шаблон не работает без обучения учителей и поддержки школы. Если заполнить его для галочки, получится тот же курс, только с красивыми заголовками.
Мало проверок
Метод стал стандартом раньше, чем его как следует проверили. Его популярность держится на логике и авторитете авторов, а не на экспериментах.
Цели сверху
Если результат задан заранее, остаётся мало места для неожиданного: вопроса ученика, поворота темы. Критики считают, что жёсткое планирование от результата обедняет урок.
Много бумаги
Полный шаблон — три стадии, вопросы, критерии — занимает несколько страниц на один модуль. Учителю без времени на подготовку проще вернуться к учебнику.
Понимание трудно измерить
Задания на перенос оценивать сложнее, чем тест. Без чётких критериев проверка становится субъективной.
Методологу
Перед разработкой курса проведите с заказчиком встречу только про первые два шага: что человек будет делать иначе через месяц после курса и по какому признаку это увидят. Запретите на этой встрече слова «модуль», «лекция» и «вебинар». Ответы станут техзаданием.
Автору курса
Напишите финальное задание раньше первого урока. Затем пройдите по плану и у каждого урока подпишите, какую часть финального задания он готовит. Уроки без подписи сократите или уберите.
Эксперту и преподавателю
Вспомните задачу из своей практики, которую новичок решает плохо, а вы — хорошо. Это и есть задание на перенос. Стройте курс вокруг того, чтобы ученик смог решить её сам.
Себе
Прежде чем начать что-то учить, допишите фразу: «Я пойму, что научился, когда смогу…» — и назовите конкретное действие. Выбирайте материалы, которые приближают к нему, остальное отложите.
Возьмите ближайшее занятие и сначала напишите один вопрос, на который ученик должен ответить в конце. Пусть это будет вопрос на применение, а не на память. Потом перестройте план так, чтобы каждая его часть помогала ответить.
- Grant Wiggins, Jay McTighe. Understanding by Design. ASCD, 1998; 2-е изд. 2005
- Ralph W. Tyler. Basic Principles of Curriculum and Instruction, 1949
- Grant Wiggins. Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance, 1998