Открытый урок, но про учеников
Лессон стади
Есть удачный эксперимент и есть крупная неудача. Сам по себе ритуал результата не гарантирует.
В Японии учителя шлифуют уроки вместе: неделями планируют один урок, проводят его при коллегах и потом разбирают, что поняли ученики. Это называется дзюгё кэнкю — «исследование урока». Рассказываем, как о нём узнал мир, почему его бросились копировать и что показали проверки.
Ответ в учительской
В середине 1990-х психолог Джеймс Стиглер руководил необычной частью большого международного исследования TIMSS. Его команда записала на видео обычные уроки математики в восьмых классах Германии, Японии и США и разбирала их минута за минутой.
Разница бросалась в глаза. Американский урок выглядел так: учитель показывает приём, ученики повторяют его на похожих задачах. Японский — наоборот: учитель даёт одну трудную задачу, ученики ищут решения сами, потом класс сравнивает способы и обсуждает, какой лучше.
Оставался вопрос, откуда берутся такие уроки. Стиглер и исследователь математического образования Джеймс Хиберт нашли ответ в практике, о которой американцы почти не знали. Японские учителя постоянно улучшают уроки вместе. Группа выбирает тему, неделями готовит один урок, один учитель проводит его, а остальные сидят в классе и смотрят не на учителя, а на учеников: что те поняли, где застряли.
В 1999 году вышла их книга «Разрыв в преподавании» (The Teaching Gap). Главная мысль: преподавание — это культура, и её не улучшить, меняя учителей по одному. Нужна система, в которой учителя всё время учатся друг у друга на настоящих уроках.
В США начался бум: школы по всей стране стали устраивать «исследовательские уроки». Кэтрин Льюис из Колледжа Миллс годами изучала, как это работает в Японии и что ломается при переносе. Позже метод добрался до Англии, где его проверили в большом эксперименте — и результат многих разочаровал.
год выхода «Разрыва в преподавании» — после него лессон стади начали копировать по всему миру
- 1Цельчему хотим научить учеников
- 2Планс ожидаемыми ответами детей
- 3Урокколлеги смотрят на учеников
- 4Разборчто поняли, где застряли
- 5Пересмотрисправить план и повторить
Лессон стади — цикл, который повторяется несколько раз в год. Его цель — не идеальный урок, а понимание того, как учатся ученики.
Общая цель
Группа учителей выбирает тему исследования — например, научить детей объяснять своё решение. Цель шире одного урока.
Изучить и спланировать
Учителя разбирают учебники, исследования и типичные ошибки, потом вместе пишут подробный план урока — с ожидаемыми ответами детей. В Японии на подготовку одного такого урока уходит в среднем больше пяти недель.
Урок при наблюдателях
Один учитель ведёт урок, остальные сидят в классе и записывают, что делают и говорят ученики. Оценивают не учителя, а план.
Разбор
Сразу после урока — обсуждение: что ученики поняли, где план не сработал. Часто приглашают внешнего эксперта.
Пересмотр
План исправляют, иногда проводят урок снова в другом классе. Выводы записывают, чтобы ими могли воспользоваться другие.
Есть удачный эксперимент и есть крупная неудача. Сам по себе ритуал результата не гарантирует.
Самое известное подтверждение — эксперимент Кэтрин Льюис и Ребекки Перри, опубликованный в 2017 году. 39 команд педагогов в США случайно распределили по трём группам. Те, кто три месяца занимался лессон стади с готовым набором материалов о дробях, сильнее других улучшили и собственное понимание дробей, и знания своих учеников.
Самая крупная проверка закончилась иначе. В 2013–2015 годах фонд EEF испытал программу лессон стади в 181 школе Англии, где учились 12 747 детей. Отличий в результатах учеников по математике и чтению от контрольных школ не нашли.
Как это совместить? Одна из версий — дело в содержании. У Льюис и Перри учителя работали с сильными материалами по конкретной теме. В английской программе упор делали на процесс и на разговор в классе вообще. Ритуал «спланировали — посмотрели — обсудили» ничего не гарантирует: важно, о чём учителя думают вместе. Поэтому вердикт — спорно.
Нужно время
Недели на один урок — роскошь там, где у учителя нет оплачиваемых часов на совместную работу. В Японии они встроены в систему.
Ритуал без содержания
Легко скопировать форму — план, наблюдение, разбор — и потерять суть. Без хороших материалов и знающего эксперта обсуждение сводится к «понравилось — не понравилось».
Страшно вести урок при всех
Если школа превращает исследовательский урок в проверку учителя, метод ломается: все начинают показывать, а не исследовать.
Данные расходятся
Исследований много, строгих мало, и их результаты противоречат друг другу.
Методологу
Устраивайте разбор не по итогам курса, а по одному занятию, на котором наблюдатели следят за учениками. Заранее договоритесь, на что смотреть: где ученик застрял, какой вопрос задал, что записал.
Автору курса
Перед запуском модуля пропишите ожидаемые ответы и ошибки учеников на каждое задание. Потом сравните с реальностью — это и есть ваш исследовательский урок.
Эксперту и преподавателю
Позовите двух коллег на своё занятие и попросите смотреть только на учеников. После — 20 минут разбора: что увидели они и чего не заметили вы.
Себе
Запишите на видео одно своё занятие или выступление и пересмотрите его, следя только за слушателями. В какой момент они перестали понимать?
Выберите одно задание для следующего урока и вместе с коллегой выпишите три ответа, которых вы ждёте от учеников. На уроке коллега отмечает реальные ответы. Сравните — и измените задание.
- James W. Stigler, James Hiebert. The Teaching Gap, 1999
- Clea Fernandez, Makoto Yoshida. Lesson Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning, 2004
- Catherine Lewis, Rebecca Perry. Lesson Study to Scale Up Research-Based Knowledge: A Randomized, Controlled Trial of Fractions Learning // Journal for Research in Mathematics Education, 2017
- Richard Murphy, Felix Weinhardt, Gill Wyness, Heather Rolfe. Lesson Study: Evaluation Report and Executive Summary. Education Endowment Foundation, 2017