Три мамы против школьного совета
Языковое погружение
Даёт свободное понимание и беглость без вреда для родного языка. Грамматика остаётся неточной.
В 1965 году 26 англоязычных детей пошли в детский сад, где с ними говорили только по-французски. Французский им не преподавали — на нём просто учили всему остальному. Рассказываем, как родительский эксперимент под Монреалем стал канадской системой и почему погружение даёт свободное понимание, но не идеальную грамматику.
Языковая ванна
В октябре 1963 года в гостиной в Сен-Ламбере, пригороде Монреаля, собрались несколько англоязычных родителей. Квебек на глазах становился всё более французским. Их дети учили французский в школе годами — и не могли на нём толком говорить. Мамы понимали: выросшие так дети окажутся чужими в собственной провинции.
Во главе группы встали три женщины — Ольга Меликофф, Мюриэль Паркс и Валери Нил. Они предлагали не добавить уроков французского, а устроить «языковую ванну»: учить детей на французском всему подряд, как учат франкоязычных. Местный школьный совет встретил идею жёстким сопротивлением. Ставить опыты на детях никто не хотел.
Мамы писали записки, ходили по чиновникам и заручились поддержкой двух учёных из Университета Макгилла — психолога Уоллеса Ламберта и нейрохирурга Уайлдера Пенфилда. Пенфилд считал, что ребёнок осваивает языки легче взрослого. Группа родителей выросла с дюжины человек примерно до 240.
Осенью 1965 года совет сдался — на один экспериментальный класс. В детский сад при школе Маргарет Пендлбери записали 26 детей, по принципу «кто первый пришёл». Воспитатели говорили с ними только по-французски. Английский как предмет появлялся лишь во втором классе, около часа в день.
Главный страх родителей был простой: дети выучат французский, но разучатся читать и писать по-английски. Ламберт и его коллега Ричард Такер несколько лет сравнивали класс погружения с обычными английскими и французскими классами. В 1972 году вышла их книга «Двуязычное образование детей: эксперимент в Сен-Ламбере». Английский у детей не пострадал, а французский оказался несравнимо лучше, чем после обычных уроков. Сегодня погружение есть почти во всех провинциях и территориях Канады.
детей стали в 1965 году первой группой французского погружения — с этого началась канадская система
- 1Детсад и 1 классвсё только на французском
- 22 классанглийский — около часа в день
- 3Дальшедоля английского растёт
- 4Конец начальнойпредметы примерно пополам
Погружение — это не интенсивный курс языка. Язык здесь не предмет, а средство: на нём учат математике, природоведению, рисованию.
Язык как среда
Учитель говорит только на втором языке с первого дня. Он показывает, жестикулирует, повторяет, но не переводит.
Содержание вместо грамматики
Дети учат не «французский», а счёт, животных и времена года на французском. Язык усваивается попутно, потому что без него не понять урок.
Родной язык подождёт
В классической модели родной язык как предмет вводят позже — во втором классе. Потом его доля растёт, и к концу начальной школы предметы делятся примерно пополам.
Можно отвечать по-своему
Сначала дети понимают больше, чем говорят, и отвечают на родном языке. Их не заставляют говорить на втором языке, пока они не готовы.
Учитель — носитель или почти
Учитель свободно владеет вторым языком и при этом понимает родной язык детей. Ребёнок всегда может быть понят.
Даёт свободное понимание и беглость без вреда для родного языка. Грамматика остаётся неточной.
Канадское погружение изучено очень подробно: за полвека накопились десятки оценок. Выводы Ламберта и Такера подтвердились. Ученики погружения не отстают по родному языку и другим предметам, а по второму языку далеко обгоняют сверстников с обычными уроками.
Но у погружения нашлось слабое место. В 1980-х канадский лингвист Мэррилл Суэйн заметила: выпускники понимают французский почти как носители, а говорят и пишут с устойчивыми ошибками. Годы ввода не сделали их речь точной. Суэйн объяснила это тем, что смысл можно передать и с ошибками, поэтому дети не вынуждены следить за формой. Так появилась её гипотеза «вывода»: чтобы язык стал точным, на нём нужно много и требовательно говорить и писать.
Ещё одна оговорка — отбор. В погружение часто записывают дети из более обеспеченных и мотивированных семей, а отстающих иногда переводят в обычные классы. Поэтому часть успеха — заслуга не метода, а учеников.
Понимают лучше, чем говорят
Выпускники свободно понимают язык, но делают грамматические ошибки, которые годами не исчезают. Без отдельной работы над формой погружение не даёт точности.
Эффект отбора
В программы чаще идут сильные и мотивированные семьи. Сравнивать их с обычными классами напрямую не совсем честно.
Дорого и трудно масштабировать
Нужны учителя-предметники, свободно владеющие вторым языком. В Канаде их хронически не хватает, а в других странах ещё труднее.
Среда за дверью класса
Сен-Ламбер — это Квебек, где французский звучит на улице. В стране, где на втором языке говорят только в школе, эффект слабее.
Методологу
Сделайте навык средством, а не темой. Если учите работе с данными, пусть участники с первого дня решают на них настоящие задачи своего отдела, а не проходят «основы».
Автору курса
Погружение плохо учит точности. Встройте в курс отдельные короткие блоки работы над формой: ошибки, которые повторяются у всех, разбирайте явно.
Эксперту и преподавателю
Разрешите отвечать на родном языке, пока ученик не готов. Понимание растёт раньше речи. Но потом требуйте: смысл передан — теперь скажите точно.
Себе
Возьмите предмет, который вам интересен, — историю, кулинарию, программирование — и изучайте его на иностранном языке. Язык выучится попутно, но о грамматике придётся позаботиться отдельно.
Проведите одно занятие, где тема — не сам навык, а задача, для которой он нужен. Например, вместо урока о времени глаголов — спланируйте с учениками поездку. Запишите, какие ошибки повторяются, и разберите их в конце.
- Wallace E. Lambert, G. Richard Tucker. Bilingual Education of Children: The St. Lambert Experiment, 1972
- Merrill Swain. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development, 1985
- Merrill Swain, Sharon Lapkin. Evaluating Bilingual Education: A Canadian Case Study, 1982
- Fred Genesee. Learning Through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education, 1987
- The Canadian Encyclopedia — Canada’s «Founding Mothers» of French Immersion