Вы пока не верите. Пока
Установка на рост
Эффект есть, но маленький и в основном у отстающих учеников. Плакаты в классе его не дают.
Если верить, что способности можно развить, будешь стараться и не бояться ошибок. Если считать их данностью — будешь избегать трудного. Рассказываем, как идея стэнфордского психолога стала школьной религией и что от неё осталось после крупных проверок.
Мальчик, который радовался трудной задаче
В 1970-х психолог Кэрол Дуэк изучала, как дети справляются с неудачей. Она давала им головоломки, которые постепенно становились слишком трудными, и смотрела, что будет. Одни дети сникали, начинали говорить, что они глупые, и решали хуже. Другие вели себя так, будто трудность — это подарок. Один мальчик, как вспоминала Дуэк, радостно сообщил, что любит такие задачи.
Загадка была в том, почему дети с одинаковыми способностями так по-разному реагируют на провал. Дуэк пришла к выводу, что дело в представлении об уме. Одни считают способности фиксированными: если не получилось, значит, я не умный. Другие считают их растущими: если не получилось, значит, надо иначе стараться.
В 1998 году Дуэк и Клаудия Мюллер показали, как похвала меняет это представление. Пятиклассникам давали задачи, а потом одних хвалили за ум, других — за старание. Затем давали трудные задачи, на которых все ошибались. Дети, которых хвалили за ум, после неудачи меньше упорствовали, меньше получали удовольствия и решали хуже. Хвалённые за старание держались лучше.
В 2006 году вышла книга Дуэк «Гибкое сознание» — в оригинале «Mindset». Она стала бестселлером. В школах появились плакаты «Ошибки помогают расти», учителя учились говорить «у тебя пока не получается» вместо «у тебя не получается». Компании включили «установку на рост» в ценности.
Чем популярнее становилась идея, тем больше её проверяли. В 2018 году вышли два больших метаанализа, в 2019 году — национальный эксперимент в журнале Nature. Результаты оказались скромнее, чем плакаты.
балла прибавили к среднему баллу отстающие девятиклассники после 50 минут онлайн-занятий в национальном эксперименте 2019 года
Доля отстающих девятиклассников с плохими оценками
Установка на рост — не методика урока, а убеждение ученика. Её пытаются сформировать несколькими способами.
Две установки
Фиксированная: способности даны от рождения. Установка на рост: способности развиваются от усилий, стратегий и помощи. Цель — сдвинуть ученика ко второй.
Хвалить процесс
Не «ты умный», а «ты нашёл хороший способ» или «ты не сдавался». Похвала за ум учит бояться ошибок, которые этот ум опровергают.
Ошибка — информация
Неудачу обсуждают как подсказку, что изменить, а не как приговор.
Слово «пока»
«Я не умею» превращается в «я пока не умею». Мелочь, которая напоминает: навык ещё в пути.
Короткое вмешательство
В исследованиях ученики читают, как мозг меняется при обучении, и пишут совет будущим ученикам. Всё занимает меньше часа.
Эффект есть, но маленький и в основном у отстающих учеников. Плакаты в классе его не дают.
В 2018 году Виктория Сиск, Брук Макнамара и коллеги свели в два метаанализа сотни исследований. Связь между установкой и успеваемостью оказалась слабой: коэффициент корреляции около 0,1. Эффект вмешательств — около 0,08 стандартного отклонения, то есть почти незаметный. Чуть сильнее он был у учеников из бедных семей и у тех, кто рискует отстать.
В 2019 году Дэвид Йегер, Дуэк и большая команда провели национальный эксперимент в США: 12 490 девятиклассников из 65 школ. Половина прошла два онлайн-занятия по 25 минут об установке на рост. У отстающих учеников средний балл вырос на 0,1 по четырёхбалльной шкале, а доля тех, кто учился на двойки и тройки, снизилась с 46% до 41%. У сильных учеников оценки не изменились. Эффект был больше в школах, где сверстники поддерживали идею трудных задач.
В 2022 году Макнамара и Александр Бургойн нашли в 63 исследованиях много проблем с дизайном и признаки предвзятости публикаций. После поправки средний эффект стал незначимым. Авторы с финансовым интересом к методу сообщали о бо́льших эффектах. Другой метаанализ 2023 года увидел картину оптимистичнее. Спор продолжается.
Похвала не повторилась
В 2019 году британские психологи Юэ Ли и Тимоти Бейтс повторили опыты с похвалой за ум и за старание и не нашли ожидаемого эффекта. Самый известный эксперимент теории оказался ненадёжным.
Конфликт интересов
Вокруг метода выросли тренинги, книги и программы для школ. Исследования их авторов в среднем показывали больший эффект, чем независимые.
Ложная установка на рост
Сама Дуэк жаловалась, что идею свели к похвале за старание. Хвалить усилие, которое не ведёт к результату, — не то, что она предлагала.
Среда важнее плаката
Даже в удачном эксперименте эффект зависел от того, как к трудностям относятся сверстники и учителя. Убеждение без поддержки вокруг почти ничего не меняет.
Методологу
Не стройте программу вокруг «установки на рост». Встройте её в структуру: пересдачи, разбор ошибок, видимый прогресс. Тогда убеждение будет опираться на опыт.
Автору курса
Показывайте ученикам их рост: было — стало. Это убеждает лучше, чем текст про пластичность мозга.
Эксперту и преподавателю
Хвалите конкретный способ решения, а не ум. Но не хвалите старание, если оно не помогает: лучше подскажите другую стратегию.
Себе
Когда не получается, спросите не «способен ли я», а «что попробовать иначе». И честно отслеживайте, работает ли новый способ.
На этой неделе замените одну похвалу «молодец, ты умный» на конкретную: «ты проверил ответ подстановкой — так и надо». Посмотрите, попросит ли ученик задачу потруднее.
- Claudia M. Mueller, Carol S. Dweck. Praise for intelligence can undermine children’s motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 1998
- Carol S. Dweck. Mindset: The New Psychology of Success, 2006
- Victoria F. Sisk et al. To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses. Psychological Science, 2018
- David S. Yeager et al. A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature, 2019
- Brooke N. Macnamara, Alexander P. Burgoyne. Do growth mindset interventions impact students’ academic achievement? Psychological Bulletin, 2022