Кошка моей тёти коварнее собаки
Грамматико-переводной метод
Учит читать и разбирать грамматику. Говорить и понимать на слух — не учит.
Правило, таблица окончаний, двадцать странных фраз на перевод. Так учили языкам двести лет, и многие учили так нас. Рассказываем, откуда взялся грамматико-переводной метод, почему его ругают и почему он никак не умрёт.
Латынь для живых языков
Латынь в европейских школах давно перестала быть языком общения. На ней не разговаривали — на ней читали. Учили её через грамматику и перевод: правила, склонения, разбор фраз из классиков. Считалось, что это ещё и тренирует ум, как математика.
В XVIII веке в школы пришли живые языки — французский, английский. Учебников под них не было, и учителя взяли то, что знали. В 1783 году немецкий учитель Иоганн Валентин Майдингер выпустил «Практическую французскую грамматику»: правило, слова, предложения для перевода. За ним пошли другие — Зайденштюккер, Плётц, Олендорф. В США этот подход так и прозвали — «прусским методом».
Фразы для перевода специально строили под правило. Смысл был неважен: важно, чтобы в предложении были нужные окончания. Историки методики до сих пор цитируют пример такого рода: «Кошка моей тёти коварнее собаки вашего дяди». Ученик Плётца вспоминал, что, когда ему понадобилось написать письмо или заговорить, перед ним вставал «лес параграфов и непроходимая чаща грамматических правил».
В 1882 году немецкий филолог Вильгельм Фиетор выпустил под псевдонимом брошюру с заголовком «Преподавание языков должно повернуть назад!». Он требовал учить живой речи и произношению, а не параграфам. С этого началось Движение реформ, а потом — прямой метод, аудиолингвальный, коммуникативный. Каждый новый метод объявлял себя противоположностью грамматико-переводного.
А тот так и не исчез. В американском учебнике методики его называют методом, у которого «нет теории». И при этом им до сих пор пользуются в школах и вузах по всему миру.
год брошюры Фиетора — с неё началась вековая война против перевода. Перевод войну пережил
- 1Правилообъясняют на родном языке
- 2Таблицасклонения и спряжения наизусть
- 3Словасписок пар с переводом
- 4Фразыперевод под правило
- 5Текстперевод отрывков из литературы
Цель метода — читать и переводить тексты, а не разговаривать. Урок ведут на родном языке ученика.
Правило
Урок начинается с грамматического правила, объяснённого на родном языке. Правило учат наизусть.
Таблица
Склонения и спряжения заучивают таблицами: все падежи, все лица, все времена.
Список слов
К уроку дают слова с переводом. Их учат парами: иностранное слово — родное.
Перевод фраз
Ученик переводит предложения в обе стороны. Каждое предложение тренирует только что выученное правило.
Перевод текста
На продвинутом этапе переводят целые отрывки из литературы. Главное — точность формы.
Учит читать и разбирать грамматику. Говорить и понимать на слух — не учит.
Чистый грамматико-переводной метод не готовит к разговору: в нём почти нет устной речи и аудирования. Это видно и без исследований — по поколениям школьников, которые знают правила, но не могут спросить дорогу.
Но у метода есть неожиданные союзники. В Пенсильвании в 1965–1969 годах сравнили традиционный «когнитивный» подход с модным аудиолингвальным на школьниках. Традиционные классы ничем не уступили, а по чтению даже выиграли. Мета-анализы последних десятилетий показывают: явное объяснение грамматики помогает взрослым ученикам лучше, чем надежда, что правило «усвоится само».
Перевод тоже реабилитируют. Британский лингвист Гай Кук в книге 2010 года доказывает, что сравнение с родным языком помогает видеть различия, а умение переводить само по себе нужно в жизни. Плохим оказался не перевод, а метод, где кроме перевода ничего нет.
Нет речи
Ученики годами молчат на уроке. Говорить и понимать на слух их не учат вовсе.
Мёртвые фразы
Предложения строятся под правило, а не под жизнь. Ученик запоминает «перо моей тёти», а не то, что пригодится в разговоре.
Знают, но не умеют
Правило выучено, но в живой речи его не применить: на это нет времени. Знание о языке не превращается в навык.
Почему живуч
Метод удобен учителю: работает в большом классе, не требует свободной речи от самого учителя, легко проверяется контрольной. Экзамены на перевод поддерживают его лучше любой теории.
Методологу
Спросите, чего вы ждёте от выпускника: знать о предмете или делать. Если делать — проверьте, сколько времени в программе уходит на действие, а сколько на правила.
Автору курса
Не отказывайтесь от объяснений и сравнений с тем, что человек уже знает. Но давайте правило вместе с живым примером и сразу задачей, где его нужно применить.
Эксперту и преподавателю
Если вам нужна проверяемость, не жертвуйте ради неё практикой. Добавьте к контрольной устную или практическую часть — иначе ученики будут готовиться только к переводу.
Себе
Используйте перевод как инструмент: переведите короткий абзац с родного языка и сверьте с текстом носителя. Так видны места, где вы думаете по-русски.
Возьмите из своего курса упражнение на «правило» и замените выдуманные предложения на настоящие — из письма, переписки, рабочего документа. Сравните, сколько ученики вспомнят через неделю.
- Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching, 2001
- A. P. R. Howatt, H. G. Widdowson. A History of English Language Teaching, 2004
- Wilhelm Viëtor (Quousque Tandem). Der Sprachunterricht muss umkehren!, 1882
- Guy Cook. Translation in Language Teaching, 2010
- Philip D. Smith. A Comparison of the Cognitive and Audiolingual Approaches to Foreign Language Instruction: The Pennsylvania Foreign Language Project, 1970