Ассистент, который не знал английского
Прямой метод Берлица
Много живой речи — это работает. Полный запрет родного языка — нет.
Правило Берлица простое: на уроке ни слова на родном языке ученика. Оно родилось из случайности в маленькой школе в Род-Айленде и превратилось в сеть из сотен школ. Рассказываем, что в этом правиле работает, а что оказалось перегибом.
Учитель заболел, урок продолжился
Давид Берлицгеймер родился в 1852 году в Вюртемберге, выучился на часовщика и в 1870-м уплыл в Нью-Йорк. В Америке он стал Максимилианом Берлицем и зарабатывал частными уроками языков. Учил так, как учили его: грамматика и перевод.
В 1878 году Берлиц оказался в городке Провиденс. В местном коммерческом колледже он вёл французский и немецкий и тащил на себе почти всю работу. Нагрузки было слишком много, и он нанял помощника — молодого француза Николя Жоли. Нанял по письму: оно было написано на хорошем французском.
Жоли приехал, и выяснилось, что по-английски он не говорит. А сам Берлиц тут же слёг от переутомления на несколько недель. Отменять занятия было нельзя, и Берлиц велел Жоли вести их как получится: показывать предметы, изображать действия, говорить только по-французски.
Берлиц вернулся, готовясь к худшему. Вместо этого он увидел учеников, которые заметно продвинулись и бойко отвечали по-французски. Объяснения на английском оказались не нужны — а может, и мешали. Из этой истории Берлиц сделал правило: на уроке звучит только изучаемый язык, учитель — носитель.
В 1880 году он открыл школу в Бостоне, потом в Нью-Йорке и Вашингтоне, потом в Европе. В 1900 году Берлиц показывал свой метод на Всемирной выставке в Париже. К 1914 году в мире работали 339 школ Берлица.
школ Берлица работали по миру к 1914 году — всё началось с помощника, не знавшего английского
Урок по учебнику
- Учитель объясняет на родном языке
- Слово = перевод
- Сначала правило, потом фразы
- Читают и пишут с первого дня
Урок Берлица
- Только изучаемый язык
- Слово = предмет или действие
- Грамматику замечают в примерах
- Сначала говорят, потом читают
Прямой метод связывает слово сразу с вещью и действием, минуя перевод. Учитель ведёт урок как разговор.
Только целевой язык
С первого «здравствуйте» учитель говорит на изучаемом языке. Родной язык ученика на уроке запрещён.
Показать, а не перевести
Новые слова объясняют предметами, картинками, жестами и действиями. «Дверь» — это дверь, а не слово door.
Вопрос — ответ
Урок строится на вопросах учителя и ответах ученика. Ученик говорит много и с первого занятия.
Грамматика из примеров
Правила не объясняют заранее. Ученик сам замечает закономерность в фразах, которые уже умеет говорить.
Сначала говорить
Читают и пишут только то, что уже умеют сказать и понять на слух.
Много живой речи — это работает. Полный запрет родного языка — нет.
Прямой метод родился как коммерческий продукт, и строгих сравнений «Берлиц против других» почти нет. Его успех — это успех бизнеса и интуиции, а не эксперимента.
Часть идей подтвердилась позже. Чем больше ученик слышит понятной речи и чем больше сам говорит, тем лучше он владеет языком. Это стало основой почти всех современных подходов.
А вот запрет родного языка выглядит перегибом. Исследователи, например Вольфганг Буцкамм, показывают: короткое объяснение или перевод на родной язык экономит время и снимает путаницу, особенно с абстрактными словами и грамматикой. Слово «справедливость» жестами не покажешь.
Абстрактное не показать
«Стол» и «бежать» объяснить жестом легко. «Обязательство» или условное наклонение — нет. Учитель тратит десять минут на то, что переводится за секунду.
Зависимость от учителя
Метод требует бойкого носителя, который умеет вести разговор. Плохой учитель превращает урок в угадайку.
Не годится для школы
В частной группе из нескольких взрослых он работает. В классе из тридцати подростков, где учитель не носитель, — гораздо хуже.
Легенда, а не эксперимент
История с Жоли красивая, но это одна группа и один случай. Ученики, возможно, продвинулись бы и с переводом — просто у них впервые было много практики.
Методологу
Посчитайте, сколько времени на занятии говорит преподаватель, а сколько — ученик. Прямой метод напоминает: время на практику важнее объяснений.
Автору курса
Объясняйте понятия через пример и демонстрацию, а не определение. Но не бойтесь короткого определения там, где пример не справляется.
Эксперту и преподавателю
Попробуйте провести часть занятия «по-берлицевски»: без слайдов и терминов, только показ и вопросы. Посмотрите, где ученики теряются, — там нужно объяснение.
Себе
Описывайте вслух на изучаемом языке то, что видите и делаете: «я открываю дверь, я наливаю чай». Слово сразу связывается с действием, без перевода.
Проведите первые десять минут следующего занятия только на языке предмета — без пояснений «на пальцах» вне его. Отметьте, где пришлось нарушить правило. Это и есть места для короткого объяснения.
- Berlitz International — история компании и метода
- A. P. R. Howatt, H. G. Widdowson. A History of English Language Teaching, 2004
- Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching, 2001
- Wolfgang Butzkamm, John A. W. Caldwell. The Bilingual Reform: A Paradigm Shift in Foreign Language Teaching, 2009