Чек-лист урока от военного психолога
Девять событий обучения Ганье
Почти каждый шаг по отдельности подтверждён. Сама последовательность из девяти шагов как метод почти не проверялась.
Если вы видели шаблон урока «внимание — цель — актуализация — материал — практика — обратная связь», вы видели Ганье. Его девять событий — самый живучий чек-лист в дизайне обучения. Рассказываем, откуда он взялся, что в нём подтверждено и где он превращается в ритуал.
Учить быстро и много
Когда США вступили во Вторую мировую войну, армии срочно понадобились лётчики. Их нужно было быстро отобрать и обучить. Молодой психолог Роберт Ганье в первый год войны проводил тесты способностей для курсантов на авиабазе Максвелл в Алабаме. Потом служил в Школе авиационной медицины в Техасе.
После войны он остался в военной науке. С 1949 года Ганье руководил лабораторией восприятия и моторных навыков в исследовательском центре ВВС, который занимался подготовкой персонала. Задача была практической: как учить людей обращаться с техникой, читать приборы, принимать решения — и делать это быстрее.
Лабораторная психология обучения помогала плохо. Она изучала, как крысы бегают по лабиринту и как студенты заучивают бессмысленные слоги. Ганье пришёл к выводу, что «обучение» — не одно явление. Запомнить факт, освоить правило, научиться движению — разные результаты, и для каждого нужны свои условия.
Он перешёл в Принстон, потом в Американские институты исследований и в 1965 году выпустил книгу «Условия обучения». В ней пять типов результатов — от словесной информации до двигательных навыков — и мысль, что урок должен создавать условия для каждого. Из этой мысли вырос список внешних событий урока, которые запускают процессы в голове: внимание, ожидание, вспоминание, запоминание, перенос.
Девять событий стали основой учебника «Принципы дизайна обучения», который Ганье написал с Лесли Бриггсом в 1974 году. По этим шагам десятилетиями учили инструкционных дизайнеров в США, а потом — специалистов корпоративного обучения по всему миру. Список пережил автора и стал почти фольклором.
событий урока, которые Ганье связал с процессами в голове ученика
- 1Вниманиевопрос или загадка (1)
- 2Цель и опорацель и прошлое знание (2–3)
- 3Материалпример и подсказки (4–5)
- 4Практикасделать самому (6)
- 5Обратная связьразбор и проверка (7–8)
- 6Переносповтор и новая задача (9)
Каждое событие — действие учителя или курса, которое должно запустить определённый процесс у ученика. Девять событий удобно собрать в шесть блоков.
Внимание
1. Привлечь внимание: вопрос, загадка, неожиданный факт. Без этого до памяти ничего не дойдёт.
Цель и опора
2. Сообщить цель — что ученик сможет в конце. 3. Напомнить нужное из прошлого, чтобы новое было к чему прицепить.
Материал и подсказки
4. Показать материал. 5. Направить: пример, схема, разобранное решение, приём для запоминания.
Практика
6. Попросить сделать самому. Не посмотреть, а выполнить задание.
Обратная связь и проверка
7. Сказать, что получилось и что нет, — сразу и конкретно. 8. Проверить результат отдельно от тренировки.
Перенос
9. Закрепить и перенести: повторение через время, задачи в новых условиях, применение в работе.
Почти каждый шаг по отдельности подтверждён. Сама последовательность из девяти шагов как метод почти не проверялась.
Сравнений «урок по Ганье против урока не по Ганье» мало, и они небольшие. Модель живёт не за счёт экспериментов, а за счёт того, что её удобно применять и легко преподавать.
Зато отдельные события хорошо совпадают с тем, что известно из когнитивной психологии. Опора на прежние знания помогает понять новое. Разобранные примеры полезны новичкам. Практика вспоминания и повторение с интервалами — одни из самых надёжных находок науки об обучении. Конкретная обратная связь в среднем помогает, хотя её эффект сильно зависит от формы.
Спорнее второе событие — сообщить цель. Исследования дают смешанную картину: ясная цель помогает выучить то, что в ней названо, но может отвлекать от остального. И точно ничего не даёт строчка «Цель урока: …», прочитанная вслух без интереса.
Шаблон вместо мысли
Девять шагов легко превратить в конструктор: в каждом уроке по слайду на событие. Получается одинаковый урок про что угодно.
Учитель в центре
Модель описывает, что делает преподаватель. Самостоятельный поиск, работа в группе, проекты в неё укладываются плохо.
Мало о смысле
Модель говорит, в каком порядке подавать материал, но почти не говорит, зачем он ученику. Ответом стали, например, «Первые принципы обучения» Дэвида Меррилла (2002), построенные вокруг реальной задачи.
Методологу
Используйте девять событий как чек-лист для приёмки уроков, а не как шаблон для их создания. Пройдите по готовому модулю и отметьте, где нет практики (6), обратной связи (7) и переноса (9). Чаще всего выпадают именно они.
Автору курса
В видеокурсах обычно есть только событие 4 — материал. Добавьте к каждому ролику минимум три вещи: вопрос в начале, который зацепит внимание; задание сразу после; разбор типичных ошибок в этом задании.
Эксперту и преподавателю
Перед объяснением новой темы потратьте две минуты на событие 3: спросите, что студенты уже знают о похожем. Новое лучше держится, когда его есть к чему прицепить.
Себе
Перед чтением главы задайте себе вопрос, на который хотите получить ответ. После — закройте книгу и ответьте письменно. Через неделю ответьте ещё раз. Это события 1, 6 и 9 в домашней версии.
Возьмите один свой урок или модуль и подпишите его части номерами девяти событий. Найдите событие, которого нет совсем, и добавьте его в следующий раз. Обычно это практика или перенос.
- Robert M. Gagné. The Conditions of Learning, 1965
- Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs. Principles of Instructional Design, 1974
- M. David Merrill. First Principles of Instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 2002