Картинка вместо тысячи слов — но не любая
Двойное кодирование
Слова плюс поясняющая картинка учат лучше одних слов. Картинка для украшения учит хуже, чем ничего.
Мы помним картинки лучше слов, а конкретные слова — лучше абстрактных. Канадский психолог Аллан Пайвио объяснил это двумя системами памяти, а американец Ричард Майер превратил объяснение в правила для учебников и слайдов. Рассказываем, почему схема учит, а стоковая фотография мешает.
Культурист, который изучал образы
Аллан Пайвио родился в 1925 году в канадском Тандер-Бее. В 1948 году он выиграл титул «Мистер Канада» по бодибилдингу, окончил Университет Макгилла по физкультуре и открыл в Монреале спортзал. Потом вернулся в тот же университет — уже на психологию. Докторскую защитил в 1959-м, а с начала 1960-х преподавал в Университете Западного Онтарио.
В психологии тогда правил бихевиоризм. Говорить о «картинках в голове» считалось ненаучным: образ нельзя измерить, значит, его как бы нет. Пайвио занимался скучной на вид работой — давал людям списки слов и пары слов и смотрел, что они вспомнят.
Данные упрямо показывали одно и то же. Конкретные слова вроде «яблока» или «собаки» запоминаются намного лучше абстрактных вроде «правды» или «идеи». А рисунки запоминаются ещё лучше, чем слова. Никакой «объём памяти» этого не объяснял: слова одинаковой длины, частоты и сложности вели себя по-разному.
Пайвио предложил ответ. У памяти два кода: словесный и образный. Они работают отдельно, но связаны. Конкретное слово ложится в оба: мы его и слышим, и видим. Абстрактное — только в словесный. Рисунок легко назвать, поэтому у него тоже два следа. Два следа надёжнее одного. В 1969 году он изложил идею в Psychological Review, в 1971-м — в книге «Imagery and Verbal Processes».
В 1980–1990-х Ричард Майер из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре перенёс теорию в учебники. Он объяснял студентам, как работают велосипедный насос и тормоза, — текстом, рисунком или вместе. Текст с поясняющим рисунком выигрывал, особенно на задачах, где знание надо применить. Но Майер нашёл и обратную сторону: картинка «для красоты» и интересные, но лишние подробности ухудшают понимание.
кода памяти по Пайвио — словесный и образный. Информация, записанная в оба, вспоминается надёжнее
Картинка-украшение
- Стоковое фото «для настроения»
- Подпись в легенде под рисунком
- Тот же текст на слайде и голосом
- Забавные факты не по теме
Двойное кодирование
- Схема, которая показывает устройство
- Подписи прямо на деталях
- Голос объясняет картинку
- Только то, что нужно для понимания
Пайвио объяснил, почему картинки помогают. Майер — какие именно и где их ставить. Вместе получается короткий набор правил.
Слова плюс образ
Объяснение даём и словами, и картинкой: схемой процесса, картой, графиком, таймлайном. Каждый канал страхует другой.
Абстрактное — через конкретное
У отвлечённого понятия нет картинки, поэтому его привязывают к примеру. «Инфляция» запомнится через ценник, который меняется каждый месяц.
Картинка объясняет, а не украшает
Хорошая иллюстрация показывает устройство или связь. Если её убрать и понимание не пострадает — это декорация, и она мешает.
Рядом, а не порознь
Подпись — у самой детали рисунка, а не в легенде под ним. Рассказ звучит одновременно с анимацией, а не после неё. Так мозгу не приходится сводить два источника вручную.
Без лишнего
Фоновая музыка, забавные факты не по теме, стоковые фото отнимают внимание у главного. Майер называет это принципом согласованности.
Не дублировать текст голосом
Если на слайде схема и вы её объясняете, не нужно выводить тот же текст абзацем. Глаза читают, уши слушают, и оба канала заняты одним и тем же.
Слова плюс поясняющая картинка учат лучше одних слов. Картинка для украшения учит хуже, чем ничего.
Сам эффект надёжен. Конкретные слова запоминаются лучше абстрактных, а рисунки — лучше слов: это воспроизводили десятки лабораторий. Спорят о другом — правда ли за этим стоят именно два кода. Часть когнитивистов считает, что образы хранятся в той же форме, что и слова. Для практики спор не так важен: что работает, известно.
Майер с коллегами провёл десятки опытов с короткими уроками по физике, биологии и технике. Слова с рисунком стабильно обгоняли одни слова. В опыте Шеннон Харп и Майера 1998 года студенты читали о том, как образуется молния. Когда в текст добавляли яркие истории о людях, в которых попала молния, студенты хорошо помнили истории и хуже объясняли саму молнию.
Ограничения тоже известны. Большинство опытов — короткие уроки, студенты и проверка сразу после занятия. Для тех, кто уже знает тему, лишняя картинка может стать помехой. А совет «представляйте образы, когда читаете» Данлоски с соавторами в 2013 году оценили как малополезный: он помогает только там, где материал легко вообразить.
Теорию оспаривают
Нет единого мнения, хранит ли мозг образы отдельно от слов. Эффекты стабильны, а объяснение Пайвио — одно из возможных.
Путают со «стилями обучения»
Двойное кодирование — не про «визуалов». Картинка помогает всем, если она подходит к содержанию. Подгонять подачу под «тип ученика» бесполезно.
Превращается в декор
Слова «добавьте визуал» часто понимают как «вставьте фото». Иконки и стоковые картинки ничего не объясняют и отвлекают.
Лабораторные уроки
Многие проверки длились минуты, а знания проверяли сразу. Как это работает на семестровом курсе, известно хуже.
Методологу
Добавьте в требования к материалам простой тест для каждой иллюстрации: если её убрать, станет ли непонятнее? Нет — удаляем. Отдельно проверяйте, у каждого ли абстрактного понятия есть конкретный пример.
Автору курса
Объясняйте процессы схемой со стрелками и короткими подписями прямо на ней. В видео говорите поверх анимации, а не зачитывайте текст на экране.
Эксперту и преподавателю
Рисуйте на доске по ходу рассказа, а не показывайте готовую схему. Так слово и образ появляются одновременно. Похожим путём шёл Шаталов со своими опорными сигналами.
Себе
Прочитали главу — нарисуйте её схему по памяти, потом сверьтесь с текстом. Это и двойное кодирование, и практика извлечения.
Возьмите самый «текстовый» слайд вашего курса. Замените абзац схемой из трёх-пяти блоков со стрелками и уберите декоративную картинку, если она есть. На занятии попросите учеников объяснить схему своими словами и сравните с тем, как пересказывали абзац.
- Allan Paivio. Imagery and Verbal Processes, 1971
- Clark J. M., Paivio A. Dual Coding Theory and Education. Educational Psychology Review, 1991
- Richard E. Mayer. Multimedia Learning, 2001
- Harp S. F., Mayer R. E. How Seductive Details Do Their Damage: A Theory of Cognitive Interest in Science Learning. Journal of Educational Psychology, 1998