Химия начинается с кухни
Лабораторная школа Дьюи
Идея связать знание с делом в целом подтверждается. Сама школа Дьюи как эксперимент не измерялась.
Джон Дьюи — самый цитируемый философ образования. Свои идеи он проверял не в кабинете, а в маленькой школе при Чикагском университете, где дети готовили, шили и работали с деревом. Рассказываем, что из этого вышло и почему сам Дьюи потом ругал своих последователей.
Парты для слушания
В 1894 году Джон Дьюи переехал в Чикаго и возглавил в молодом университете кафедру философии, психологии и педагогики. Он считал, что мышление рождается из действия: человек начинает думать, когда упирается в проблему. А школа делала наоборот — сажала детей за парты и выдавала готовые ответы.
Дьюи нужна была площадка для проверки, как химику нужна лаборатория. 13 января 1896 года открылась «Начальная школа университета». В ней было двенадцать детей и один учитель.
Обставляя школу, Дьюи обошёл магазины в поисках парт, за которыми дети могли бы работать. Один продавец, как вспоминал Дьюи, признался, что таких нет: все его парты — для слушания. Эту историю Дьюи потом рассказывал как диагноз всей тогдашней школе.
Вместо предметов в Лабораторной школе были занятия: кухня, шитьё, работа с деревом. Через кухню дети приходили к счёту и химии: отмерить муку — уже арифметика. Через ткачество — к истории и географии: они пряли шерсть, красили пряжу, ткали на станке и выясняли, как это делали люди тысячи лет назад.
Школа росла: к 1901 году в ней было 140 детей и 23 учителя. В том же году директором стала жена Дьюи, Элис. Руководству университета это не нравилось, ректор Уильям Харпер добивался её отставки. В мае 1904 года Дьюи уехал в Колумбийский университет в Нью-Йорке.
Идеи школы Дьюи изложил в книгах «Школа и общество» 1899 года и «Демократия и образование» 1916-го. По ним учились поколения педагогов. А в 1938 году в книге «Опыт и образование» он раскритиковал прогрессивные школы, которые поняли его как разрешение детям делать что угодно.
детей и один учитель — с этого в 1896 году началась школа, на которую до сих пор ссылаются педагоги всего мира
- 1Делокухня, мастерская, ткачество
- 2Затруднениечто-то не получается
- 3Знаниесчёт, химия, история
- 4Разборчто сделали и почему
Дьюи не придумывал приёмов. Он перестраивал саму единицу обучения: не урок по предмету, а дело, в котором предметы нужны.
Дело вместо предмета
Основа программы — занятия из жизни: кухня, мастерская, шитьё. Они понятны ребёнку и связаны с тем, чем заняты взрослые.
Проблема запускает мысль
Знание нужно, когда дело упирается в вопрос: ткани не хватило, тесто не поднялось. Ребёнок ищет ответ, потому что без него не продвинуться.
От дела к науке
Из кухни вырастают химия и счёт, из ткачества — история и география. Учитель следит, чтобы за делом стояло системное знание, а не одно рукоделие.
Школа как маленькое общество
Дети работают вместе, делят роли, договариваются. Для Дьюи это была тренировка демократии, а не просто групповая работа.
Опыт плюс размышление
Действие без осмысления — ещё не опыт. После дела нужно разобрать, что произошло и почему. Этот шаг Дьюи считал главным.
Идея связать знание с делом в целом подтверждается. Сама школа Дьюи как эксперимент не измерялась.
Лабораторная школа называлась лабораторией, но контрольной группы у неё не было. Её опыт описан в воспоминаниях и отчётах учителей, а не в цифрах. Учеников было немного, и их привели родители, которым нравилась идея.
Самая известная проверка прогрессивной школы — «Восьмилетнее исследование» 1930-х годов. Около тридцати американских школ получили свободу менять программу, а их выпускников сравнили в колледже с похожими студентами из обычных школ — 1475 пар. Выпускники экспериментальных школ учились чуть лучше, получали больше наград и живее интересовались общественной жизнью. Но школы были разными, а случайного распределения не было.
Современные данные осторожнее. Когда новичков без подготовки просят «открыть» знание самим, они учатся хуже, чем с объяснением. Когда дело хорошо построено и учитель направляет — как в нынешнем проектном обучении, — результаты бывают хорошими. Дьюи сам предупреждал, что опыт без руководства учит плохо.
Рукоделие вместо знаний
Последователи часто останавливались на деле и не доходили до науки. Дети пекли хлеб, но химии не узнавали.
Нужен очень сильный учитель
Связать на ходу кухню с химией, а ткачество с историей может не каждый. Без подготовки учителя метод превращается в кружок.
Нет данных
Школу Дьюи описывали её же сотрудники. Независимых замеров не было, сравнить её с обычной школой нельзя.
Медленно
Через дело знание приходит дольше, чем через объяснение. Для программ, где много нужно успеть, это реальная цена.
Методологу
Найдите в программе свою «кухню» — реальное дело, внутри которого нужны три-четыре темы курса. Постройте модуль вокруг него, а темы давайте в момент, когда без них дело встаёт.
Автору курса
Начинайте урок с задачи, которая упирается в незнание. Не «сегодня изучим формулу», а «посчитайте бюджет» — формула понадобится сама.
Эксперту и преподавателю
После практического задания оставьте десять минут на разбор: что делали, что не получилось, почему. Без этого шага опыт не превращается в знание.
Себе
Учите новое на собственном деле. Хотите разобраться в статистике — посчитайте свои расходы за год. Вопросы появятся сами.
Возьмите тему следующего занятия и придумайте одно реальное дело, где она нужна. Дайте его в начале, до объяснения. Объясняйте, только когда ученики сами спросят.
- John Dewey. The School and Society, 1899
- John Dewey. Democracy and Education, 1916
- John Dewey. Experience and Education, 1938
- Katherine Camp Mayhew, Anna Camp Edwards. The Dewey School: The Laboratory School of the University of Chicago, 1896–1903, 1936
- Wilford M. Aikin. The Story of the Eight-Year Study, 1942