Грамматика есть, а поговорить не о чем
Коммуникативный подход
Задачи и живое общение работают — если в них встроена работа над формой.
Если вы учили язык в последние тридцать лет, вы почти наверняка учили его коммуникативно: обсуждали в парах, разыгрывали сцены в кафе, сдавали экзамен по шкале A1–C2. Рассказываем, откуда взялась идея, что язык — это прежде всего общение, и что о ней говорят данные.
Правила употребления
В 1965 году Ноам Хомский разделил «компетенцию» — знание системы языка — и «употребление», то есть то, как люди реально говорят. Лингвистику, по Хомскому, интересует первое: идеальный носитель, который знает все правила.
Американского антрополога и лингвиста Делла Хаймса это не устроило. Он изучал, как говорят в разных сообществах, и видел: человек может строить безупречные фразы и всё равно говорить нелепо. Не знать, как обратиться к старшему, когда пошутить, когда промолчать. В 1966 году Хаймс предложил понятие «коммуникативной компетенции». Его ключевая мысль: есть правила употребления, без которых правила грамматики бесполезны.
Идею подхватили методисты. Аудиолингвальный метод к тому времени провалился, грамматико-переводной давно ругали. А Европе нужно было учить языкам взрослых, которые переезжали и работали в соседних странах. В 1975 году Совет Европы выпустил «Пороговый уровень»: список не грамматических тем, а того, что человек должен уметь сделать языком — попросить, извиниться, договориться о встрече.
В 1980 году Майкл Канейл и Мэррилл Суэйн разложили коммуникативную компетенцию на составляющие — грамматическую, социолингвистическую и стратегическую. В Индии Н. С. Прабху в 1979–1984 годах провёл в школах Бангалора проект, где уроки строились вокруг задач, а не грамматики. Так родилось задачное обучение, TBLT.
В 2001 году Совет Европы опубликовал Общеевропейские компетенции владения языком — шкалу от A1 до C2. Каждый уровень описан словами «умеет»: умеет заказать еду, умеет понять новости, умеет спорить. Шкала стала стандартом далеко за пределами Европы.
шкала Совета Европы 2001 года описывает уровни не через грамматику, а через то, что человек умеет сделать языком
- 1Подготовкатема и полезные слова
- 2Задачадоговориться, узнать, решить
- 3Отчётпары рассказывают, что вышло
- 4Разбор формыошибки и нужные конструкции
Цель — не знать язык, а уметь им пользоваться. Урок строится вокруг задач, где нужно что-то узнать, договориться или объяснить.
Задача, а не тема
Вместо «Прошедшее время» — «Расскажите соседу, как прошли выходные». Грамматика появляется потому, что без неё задачу не решить.
Пробел в информации
У каждого в паре своя часть данных: у одного расписание, у другого — карта. Чтобы выполнить задание, им придётся общаться по-настоящему.
Настоящие тексты
Объявления, меню, интервью, письма — не написанные специально для учебника. Так ученик готовится к языку, который встретит в жизни.
Беглость важнее точности
Во время задания учитель не перебивает ради ошибок. Ошибки собирают и разбирают после.
Разбор формы
После задачи — работа над языком: какие слова пригодились, где ошибались все. Без этого шага подход превращается в болтовню.
Задачи и живое общение работают — если в них встроена работа над формой.
Коммуникативный подход — не метод с жёсткими правилами, а семейство подходов. Поэтому сравнивать «его» с чем-то трудно. Лучше всего изучено задачное обучение. Мета-анализ Брифонски и Маккей 2019 года показал крупный положительный эффект программ, построенных на задачах, по сравнению с традиционными.
Но этот мета-анализ тут же раскритиковали. В 2023 году Франк Боэрс и Фарахназ Фаэз перепроверили 27 вошедших в него сравнительных исследований и заключили: почти все они плохо подходят для такого вывода. Другая группа, отобрав исследования строже, получила эффект меньше, но тоже в пользу заданий.
Опыт канадского погружения добавил важную поправку: одного общения мало. Ученики, которые годами общаются, но не получают обратной связи по форме, говорят бегло и с ошибками. Поэтому современные версии подхода включают явную работу над грамматикой внутри задачи.
Болтовня вместо языка
Без работы над формой урок превращается в разговоры на уровне, который у ученика уже есть. Беглость растёт, точность — нет.
Размытое определение
«Коммуникативным» называют почти любой урок, где есть работа в парах. Критики, например Майкл Суон в 1985 году, писали, что теория подхода опирается на мало данных.
Тяжело для учителя
Вести задачи сложнее, чем объяснять правило. Учитель должен свободно говорить, импровизировать и одновременно замечать ошибки.
Не везде приживается
В больших классах и в системах, где экзамен проверяет грамматику и перевод, учителя возвращаются к старому. Подход упирается в экзамен.
Методологу
Опишите результаты программы словами «умеет», как в шкале A1–C2. Не «знает основы переговоров», а «может провести встречу с поставщиком и добиться скидки».
Автору курса
Стройте модуль по схеме: задача — попытка — разбор. Сначала участники пробуют решить задачу, потом вы разбираете, каких знаний не хватило, и дальше вторая попытка.
Эксперту и преподавателю
Во время задания не перебивайте. Записывайте ошибки на листок и разберите три самые частые в конце — без имён.
Себе
Ставьте языковые цели как действия: «смогу заказать столик по телефону», а не «выучу будущее время». И проверяйте их делом.
Разделите учеников на пары и дайте каждому половину информации: одному — условие задачи, другому — данные для решения. Пусть решат, не показывая друг другу листки. Потом разберите, каких слов им не хватало.
- Dell Hymes. On Communicative Competence. In: Pride, Holmes (eds.), Sociolinguistics, 1972
- Michael Canale, Merrill Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1980
- Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages, 2001
- N. S. Prabhu. Second Language Pedagogy, 1987
- Frank Boers, Farahnaz Faez. Meta-analysis to estimate the relative effectiveness of TBLT programs: Are we there yet? Language Teaching Research, 2023