Подмастерье, которому показывают мысли
Когнитивное ученичество
Отдельные приёмы хорошо изучены и работают. Модель целиком почти не проверяли.
Ремесленник учится, глядя на руки мастера. А как увидеть, что происходит в голове у того, кто решает задачу или пишет текст? В 1989 году Аллан Коллинз, Джон Сили Браун и Сьюзан Ньюман предложили перенести ученичество в школу — но показывать не движения, а мысли.
Невидимое мышление
В 1980-х Аллан Коллинз и Джон Сили Браун изучали, как люди думают и учатся. Коллинз работал в исследовательской компании BBN, Браун — в лаборатории Xerox PARC. Оба смотрели на школу глазами инженеров и видели в ней странную вещь.
До появления массовой школы люди учились у мастеров. Антрополог Джин Лейв описала, как учатся портные: сначала ученик собирает вещь из уже раскроенных деталей и только потом учится кроить сам. Начинает с простых штанов — прямые швы, мало деталей, — а уже потом шьёт блузки с воротником и карманами. Весь процесс у него перед глазами.
В школе всё иначе. Учитель показывает у доски готовое решение, но не показывает, как до него додумался: какие варианты отбросил, где засомневался, как проверил ответ. Коллинз и Браун сформулировали проблему так: в школе процессы мышления часто невидимы — и ученику, и учителю.
Решение нашлось у коллег. Аннмари Палинскар и Энн Браун учили слабых читателей понимать текст: учитель вслух показывал, как задаёт вопросы к абзацу, пересказывает, проясняет непонятное и предсказывает, что будет дальше. Потом роль учителя по очереди брали сами ученики. Алан Шёнфельд похожим способом учил студентов решать математические задачи, а Марлен Скардамалия и Карл Берейтер — писать тексты.
В 1989 году Коллинз, Браун и Сьюзан Ньюман свели эти опыты в одну модель и назвали её когнитивным ученичеством. В ней шесть приёмов — от показа до самостоятельного исследования. Главная мысль: мышлению можно учить, как ремеслу, если сделать его видимым.
так выросла точность ответов у слабых читателей примерно за двадцать занятий взаимного обучения (Палинскар и Браун, 1984)
- 1Показэксперт решает задачу вслух
- 2Подсказкиученик пробует, учитель направляет
- 3Лесаподдержка, которую постепенно убирают
- 4Проговариваниеученик объясняет ход мысли
- 5Рефлексиясравнение с ходом эксперта
- 6Исследованиесвои задачи без поддержки
Модель состоит из шести приёмов. Первые три взяты из классического ученичества, следующие два помогают ученику увидеть своё мышление, последний отпускает его в самостоятельную работу.
Показ
Эксперт решает задачу вслух: что замечает, какие варианты рассматривает, почему отбрасывает. Ученик видит не только результат, но и ход мысли.
Подсказки
Ученик пробует сам, учитель наблюдает и вмешивается: напоминает шаг, указывает на ошибку, даёт следующее задание.
Леса
Временная поддержка — шаблон, подсказки, часть работы, сделанная за ученика. Её постепенно убирают, пока ученик не справляется один.
Проговаривание
Ученик объясняет вслух, как рассуждает. Скрытое знание становится видно ему самому и учителю.
Рефлексия
Ученик сравнивает свой ход решения с ходом эксперта или товарища и видит, где разошёлся.
Исследование
Ученик сам ставит задачи в рамках общей цели и решает их без поддержки. Это аналог собственной мастерской.
Отдельные приёмы хорошо изучены и работают. Модель целиком почти не проверяли.
Модель собрана из работающих программ, и у них хорошие данные. В исследовании Палинскар и Браун 1984 года точность ответов у слабых читателей выросла с 15% до 85% примерно за двадцать занятий. Через полгода она упала до 60%, но после одного повторного занятия вернулась. В программе Скардамалии и Берейтера ученики стали в десять раз чаще переделывать текст на уровне идей.
Более поздние обзоры подтверждают: взаимное обучение чтению улучшает понимание текста, хотя на стандартных тестах эффект скромнее, чем на тестах, которые составили сами исследователи. Показ решения и разобранные примеры работают для новичков — одна из самых устойчивых находок когнитивной психологии.
Что не проверено: модель как система из шести приёмов. Её используют как рамку для проектирования курсов, и каждый понимает её по-своему. Сравнить «курс по когнитивному ученичеству» с обычным почти невозможно.
Слишком общая
Показ, подсказки, рефлексия — это описание хорошего преподавания вообще. Рамку трудно опровергнуть, а значит, и проверить.
Думать вслух трудно
Эксперты многое делают автоматически и сами не знают, как именно. Их «рассуждение вслух» бывает реконструкцией задним числом, а не реальным ходом мысли.
Дорого по времени
Подсказки и постепенное снятие поддержки требуют внимания к каждому ученику. В классе на тридцать человек это трудно.
Методологу
Проверьте программу по шести приёмам: где эксперт показывает мышление, где ученик проговаривает своё, где поддержка снимается. Обычно пропущены проговаривание и рефлексия.
Автору курса
Записывайте не чистовое решение, а решение вслух — с сомнениями, тупиками и проверками. Ученику важнее увидеть, как вы выбираетесь из тупика, чем красивый ответ.
Эксперту и преподавателю
Давайте поддержку со сроком годности: шаблон на первые две задачи, подсказки на следующие две, потом — без них. И скажите ученикам об этом заранее.
Себе
Решая задачу, проговаривайте вслух, что делаете, а потом сравните с решением эксперта. Расхождения — это и есть то, чему стоит учиться.
Решите при учениках одну задачу вслух, не готовясь заранее. Потом попросите одного из них решить похожую тоже вслух, а остальных — записывать, где его ход мысли расходится с вашим.
- Allan Collins, John Seely Brown, Susan E. Newman. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Crafts of Reading, Writing, and Mathematics // Knowing, Learning, and Instruction, ed. L. B. Resnick, 1989
- Allan Collins, John Seely Brown, Ann Holum. Cognitive Apprenticeship: Making Thinking Visible // American Educator, 1991
- Annemarie Sullivan Palincsar, Ann L. Brown. Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities // Cognition and Instruction, 1984
- Barak Rosenshine, Carla Meister. Reciprocal Teaching: A Review of the Research // Review of Educational Research, 1994