Леса, которых Выготский не строил
Зона ближайшего развития и «строительные леса»
Помощь, которая подстраивается под ученика и постепенно убирается, работает. Сама «зона» — скорее рамка для мышления, чем измеримая величина.
Учить надо не тому, что ученик уже умеет, и не тому, что ему пока не по силам, а тому, что он может сделать с помощью. Эту мысль Льва Выготского знает любой студент педагогического. Рассказываем, как идея пережила запрет, вернулась из Америки с новым названием и что о ней говорят исследования.
Два восьмилетних ребёнка
Лев Выготский учился на юриста, писал о Шекспире, преподавал литературу в Гомеле. В психологию он ворвался в 1924 году с докладом на съезде в Ленинграде, после которого его пригласили в Москву. За следующие десять лет он написал работы, которые до сих пор цитируют по всему миру. Всё это время он болел туберкулёзом.
Выготского раздражали тесты интеллекта. Они меряют то, что ребёнок делает сам, то есть то, что уже созрело. Но двое детей с одинаковым результатом могут быть очень разными. В его примере двум детям по тестам восемь лет. С наводящими вопросами и показом один решает задачи двенадцатилетнего, другой — девятилетнего. Важно не только то, где ребёнок сейчас, но и то, куда он может дойти с помощью. Это расстояние Выготский назвал зоной ближайшего развития.
Вывод для школы был радикальным: обучение должно идти чуть впереди развития, а не ждать его. Хорошо только то обучение, которое забегает вперёд. Выготский читал об этом лекции в 1933–1934 годах. В июне 1934 года он умер. Ему было 37.
Через два года вышло постановление ЦК «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Педологию — науку о развитии ребёнка, к которой причислили и Выготского, — разгромили. Его книги перестали переиздавать примерно на двадцать лет.
На Западе Выготского открыли заново. В 1962 году вышел английский перевод «Мышления и речи» с предисловием Джерома Брунера, а в 1978-м сборник «Mind in Society» стал хитом среди американских педагогов. А ещё раньше, в 1976 году, Дэвид Вуд, Брунер и Гейл Росс описали, как взрослый помогает детям 3–5 лет собрать пирамиду из деревянных блоков. Такую помощь они назвали scaffolding — «строительные леса». Выготский этого слова не употреблял, но сегодня леса и зону почти всегда упоминают вместе.
года прошло между смертью Выготского и выходом «Mind in Society» — книги, с которой Запад открыл его заново
Зона ближайшего развития отвечает на вопрос «что учить». Строительные леса — на вопрос «как помогать». Вместе они работают так.
Узнайте, что ученик может сам
Это нижняя граница зоны. Если давать только это, ученик скучает и не растёт.
Узнайте, что он может с помощью
Дайте задачу чуть сложнее и посмотрите, сколько подсказок нужно. Это верхняя граница. Задачи за её пределами бесполезны: даже с помощью ученик не поймёт.
Привлеките и удержите цель
У Вуда, Брунера и Росс первая функция лесов — заинтересовать задачей и не дать забыть, к чему идём.
Упростите, но не решайте за него
Взрослый берёт на себя часть работы, которую ребёнок пока не может, и показывает главное. Остальное ребёнок делает сам.
Помогайте по ситуации
Если ученик справляется — помогайте меньше. Если застрял — больше. В исследовании 1976 года младшим детям помогали гораздо чаще, чем старшим.
Убирайте леса
Цель — чтобы помощь стала не нужна. Подсказки постепенно убирают, пока ученик не начнёт справляться сам.
Помощь, которая подстраивается под ученика и постепенно убирается, работает. Сама «зона» — скорее рамка для мышления, чем измеримая величина.
Зону ближайшего развития трудно проверить напрямую: её границы не измеришь линейкой. Психологи спорят даже о том, что именно Выготский имел в виду. Как стройная теория она проверяется плохо, а как ориентир для учителя — работает.
Со строительными лесами проще. В 2010 году Янеке ван де Пол с коллегами разобрала десятилетие исследований и пришла к выводу: главное в лесах — подстройка. Помогать надо по ситуации, а не по сценарию. Хуже всего у учителей получается как раз это: обычно они помогают всем одинаково. Метаанализ компьютерной поддержки в естественных науках и математике, проведённый Брайаном Белландом с коллегами в 2017 году, дал средний эффект около 0,46.
Убирание лесов тоже подтверждено. Александр Ренкль и Роберт Аткинсон показали: если в серии разобранных примеров постепенно убирать готовые шаги, ученики учатся лучше. А исследования эффекта обратной экспертизы показывают и обратное: помощь, полезная новичку, мешает опытному. Значит, леса действительно надо снимать.
Зона размыта
Термин стал таким популярным, что им называют почти любую помощь. Психолог Сет Чайклин писал, что в массовом употреблении от идеи Выготского мало что осталось.
Леса без демонтажа
Многие учителя и курсы дают поддержку, но никогда её не убирают. Ученик привыкает к подсказкам и не учится справляться сам.
Трудно в группе
Зона у каждого своя. В классе на 30 человек подстроить помощь под каждого почти невозможно без дополнительных инструментов.
Одно исследование на старте
Работа Вуда, Брунера и Росс — наблюдение за одной наставницей без контрольной группы. Она дала удачное слово, а доказательства пришли позже.
Методологу
Проектируйте для каждого навыка лестницу поддержки: полный пример, пример с пропусками, задача с подсказками, задача без подсказок. И правило, по которому ученик переходит на следующую ступень.
Автору курса
Делайте подсказки по запросу: кто справляется сам, не тратит время, кто застрял — получает помощь. И отслеживайте, сколько подсказок берут, — это лучший показатель зоны.
Эксперту и преподавателю
Прежде чем помочь, спросите: «Что ты уже попробовал?» Давайте минимальную подсказку, которая сдвинет дело, а не полное решение.
Себе
Выбирайте задачи, которые вы не можете решить сами, но можете с книгой, ментором или примером. Если всё легко — вы не растёте, если всё непонятно — вы застряли за границей зоны.
На следующем занятии подготовьте к одной задаче три подсказки — от самой лёгкой к самой полной. Выдавайте их только по просьбе и по одной. Запишите, сколько подсказок взял каждый ученик: это и есть карта зон вашей группы.
- Л. С. Выготский. Мышление и речь, 1934
- L. S. Vygotsky. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, 1978
- David Wood, Jerome S. Bruner, Gail Ross. The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976
- Janneke van de Pol, Monique Volman, Jos Beishuizen. Scaffolding in teacher–student interaction: A decade of research. Educational Psychology Review, 2010
- Alexander Renkl, Robert K. Atkinson. Structuring the transition from example study to problem solving. Educational Psychologist, 2003