Лекция на диване, домашка за партой
Перевёрнутый класс
Небольшой плюс, если всё сделать правильно. Сам по себе переворот ничего не гарантирует.
Объяснение — дома на видео, задачи — в классе с учителем. Идея кажется очевидной, её подхватили тысячи школ и вузов. Рассказываем, откуда она взялась, что показывают исследования и почему перевернуть класс легко, а сделать лучше — нет.
Записать урок для тех, кто уехал на соревнования
Вудленд-Парк — маленький город в горах Колорадо. В 2006 году в местной старшей школе начали работать учителя химии Джонатан Бергман и Аарон Сэмс. Проблема у них была будничная: ученики пропускали уроки. Кто-то уезжал на соревнования, кто-то подолгу добирался на автобусе из соседних посёлков. Пропустил — догоняй сам или жди, пока у учителя найдётся время.
Весной 2007 года Сэмс наткнулся на программу, которая записывала презентацию вместе с голосом. Учителя стали записывать уроки и выкладывать в интернет для пропустивших. Неожиданно ролики начали смотреть и те, кто на уроке был: пересматривали непонятное перед контрольной. Записи нашли и учителя из других школ.
Тогда Бергман и Сэмс задали себе неудобный вопрос: зачем вообще тратить урок на объяснение? Чтобы слушать, ученику не нужен учитель рядом. Учитель нужен, когда ученик застрял над задачей. А застревает он дома, где помочь некому. Значит, надо поменять местами: объяснение — дома, задачи — в классе.
Почти одновременно то же самое нащупал Салман Хан. В 2004 году аналитик хедж-фонда из Бостона начал удалённо помогать с математикой двоюродной сестре Наде из Нового Орлеана. Учеников среди родственников становилось больше, и Хан стал записывать ролики на YouTube. Родственники признались, что Хан на видео нравится им больше живого: его можно остановить и пересмотреть, и никто не обидится. В 2008 году он основал некоммерческую Khan Academy.
В 2012 году Бергман и Сэмс выпустили книгу «Flip Your Classroom», и «перевёрнутый класс» стал модным термином. Хотя идея старше: ещё в 2000 году экономисты из Университета Майами в Огайо описали «перевёрнутое занятие», а Эрик Мазур в Гарварде просил студентов читать главы до лекции. Перевернуть класс оказалось легко. Сложнее было понять, стало ли от этого лучше.
год, когда два учителя химии начали выкладывать записи уроков для тех, кто их пропустил
Обычный урок
- В классе — лекция
- Дома — задачи в одиночку
Перевёрнутый класс
- Дома — короткое видео
- В классе — задачи вместе с учителем
Формула простая: то, что ученик может сделать один, он делает дома. То, где нужен учитель и группа, — в классе.
Короткое видео вместо лекции
Объяснение записывают роликами по 5–15 минут. Ученик может остановить, перемотать, пересмотреть.
Проверка до урока
Короткий тест или вопрос по видео. Без него половина класса придёт неподготовленной, и урок превратится в пересказ ролика.
В классе — практика
Время урока уходит на задачи, лабораторные, обсуждения, работу в парах. То есть на то, где нужна обратная связь.
Учитель ходит между партами
Вместо того чтобы говорить со всеми сразу, учитель помогает тем, кто застрял, и замечает типичные ошибки.
Каждый в своём темпе
Бергман и Сэмс потом пошли дальше: ученик переходит к следующей теме, когда освоил предыдущую, а не когда прозвенел звонок.
Небольшой плюс, если всё сделать правильно. Сам по себе переворот ничего не гарантирует.
Исследований много, и большинство показывает умеренный положительный эффект. В 2019 году нидерландские исследователи во главе с Дэвидом ван Альтеном свели 114 работ: результаты обучения в перевёрнутых классах немного лучше, удовлетворённость учеников — такая же. Эффект был выше там, где добавили тесты перед занятием и не сократили время в классе.
Но качество этих исследований часто хромает. Обычно сравнивают курс, который энтузиаст полностью переделал, со старым курсом. Сложно понять, что сработало: видео, лишние тесты, практика в классе или сам энтузиазм. Норвежские исследователи Торстейн Лог и Раннвейг Сеэле в метаанализе того же года заметили, что эффект, скорее всего, раздут публикационным смещением: неудачные эксперименты реже попадают в журналы.
Самый строгий тест провели в военной академии Вест-Пойнт: больше 1300 курсантов случайно распределили между обычными и перевёрнутыми занятиями по математике и экономике. По математике перевёрнутые группы лучше написали тест по теме, но к итоговому экзамену разница исчезла. По экономике разницы не было вовсе. А разрыв между сильными и слабыми студентами вырос: выиграли в основном и так успешные.
Видео не смотрят
Если заметная часть класса пришла без подготовки, учитель вынужден пересказывать ролик. Получается обычный урок, только с лишней домашкой.
Больше нагрузки дома
Видео добавляется к остальным домашним заданиям. Тем, у кого нет тихого угла и хорошего интернета, достаётся сильнее всех.
Помогает сильным
Самостоятельная работа с видео требует дисциплины. Эксперимент в Вест-Пойнте показал: разрыв между сильными и слабыми растёт.
Дорого для учителя
Записать ролики и переделать каждый урок под практику — месяцы работы. Перевернуть класс наполовину, без новой практики, почти бессмысленно.
Методологу
Решайте, что делать в синхронное время, а не что положить в видео. Живое время — самое дорогое: отдавайте его практике, обратной связи и разбору ошибок.
Автору курса
После каждого ролика ставьте короткую проверку. Без неё вы не узнаете, кто посмотрел, а ученик не узнает, понял ли он.
Эксперту и преподавателю
Начните занятие с 5 минут на вопросы по материалу, который прислали заранее. Если по ответам видно, что не посмотрели, не пересказывайте — дайте задачу, для которой нужен материал.
Себе
Смотрите лекции и курсы до встречи с наставником или группой, а живое время тратьте на вопросы и задачи. Записывайте, где застряли, — это повестка встречи.
Перед следующим занятием отправьте ученикам пятиминутное видео или текст и один вопрос по нему. На занятии не объясняйте тему заново, а сразу дайте задачу. Посчитайте, сколько человек смогли начать без вашей помощи.
- Jonathan Bergmann, Aaron Sams. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day, 2012
- Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. Journal of Economic Education, 2000
- David C. D. van Alten et al. Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 2019
- Torstein Låg, Rannveig Grøm Sæle. Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? AERA Open, 2019
- Elizabeth Setren et al. Effects of Flipped Classroom Instruction: Evidence from a Randomized Trial. Education Finance and Policy, 2021