Шить платье — тоже учёба
Метод проектов
Хорошо построенные проекты дают прирост. Свободный «проект ради проекта» — не обязательно.
Проекты в школе кажутся модой последних лет. Но им больше ста лет, и у них есть автор и точная дата рождения — статья 1918 года. Рассказываем, что придумал Килпатрик и что показали первые большие эксперименты с проектным обучением.
Девочка шьёт платье
Уильям Херд Килпатрик преподавал в Педагогическом колледже Колумбийского университета и учился у Джона Дьюи. Дьюи писал, что мышление рождается из дела. Килпатрик искал, как превратить эту философию в метод, которым учитель сможет пользоваться в понедельник.
В сентябре 1918 года он опубликовал статью «Метод проектов». Главное в ней — определение: проект — это деятельность, которой человек занят всем сердцем, с ясной целью и среди других людей. Пример Килпатрик взял будничный: девочка сама задумала и шьёт себе платье. Она хочет результата, сама планирует, сама проверяет, а платье потом увидят другие.
Килпатрик выделил четыре типа проектов: сделать вещь, пережить впечатление, решить задачу, освоить навык. И четыре шага: задумать, спланировать, выполнить, оценить. Учитель, по Килпатрику, должен отдать ученику как можно больше этих шагов.
Статья стала сенсацией. За четверть века разошлось больше 60 тысяч оттисков. Нью-йоркские газеты прозвали Килпатрика «профессором на миллион долларов»: на его курсы записывалось столько студентов, что колледж зарабатывал на нём целое состояние.
Но вопросы появились сразу. Коллеги, среди них Уильям Багли и Бойд Боуд, спрашивали: а если интерес ученика угаснет на полпути? Тогда деятельность перестаёт быть проектом. Килпатрику пришлось уточнять определение. А проверить метод в строгом эксперименте удалось только через сто лет.
оттисков статьи Килпатрика разошлось за четверть века
- 1Задуматьцель ставит ученик
- 2Спланироватьчто, в каком порядке, кто
- 3Выполнитьзнания — по ходу дела
- 4Оценитьсравнить итог с замыслом
Классический проект по Килпатрику проходит четыре шага. Современное проектное обучение добавило то, чего ему не хватало: привязку к программе и регулярную обратную связь.
Задумать
Цель ставит ученик или класс, а не учитель. Проект отвечает на вопрос, который им действительно интересен.
Спланировать
Ученики решают, что сделать, в каком порядке и кто за что отвечает. Учитель помогает, но не пишет план за них.
Выполнить
Работа идёт неделями. Знания по предметам нужны по ходу, чтобы двигаться дальше.
Оценить
В конце результат сравнивают с замыслом: получилось ли, что мешало, что сделать иначе.
Показать другим
У проекта есть зрители: класс, родители, город. Для Килпатрика другие люди были частью определения.
Привязать к программе
Современные курсы заранее связывают проекты с тем, что ученик должен знать к экзамену. Без этого проект легко становится поделкой.
Хорошо построенные проекты дают прирост. Свободный «проект ради проекта» — не обязательно.
Сто лет метод проектов жил на энтузиазме. Строгие эксперименты появились недавно, и первые результаты обнадёживают. В рандомизированном исследовании курсов Knowledge in Action, которое финансировал фонд Lucas Education Research, участвовали 3645 старшеклассников из 68 школ. Учителей курсов AP по государственному устройству США и экологии случайно распределили: одни вели курс через проекты, другие — как обычно. Балл, который засчитывают в колледже, получили бы 45% учеников проектных классов против 37% в обычных.
Похожий результат дал эксперимент во вторых классах школ бедных районов: проектные классы обогнали контрольные по обществознанию и чтению информационных текстов. Но не по письму и не по мотивации.
Есть и обратный пример. В английском исследовании 2016 года, которое оценивал фонд EEF, проектное обучение не улучшило ни грамотность, ни вовлечённость, а детям из бедных семей могло даже повредить. Правда, многие школы бросили эксперимент на полпути. Вывод осторожный: в успешных исследованиях у учителей была готовая программа и долгая подготовка.
Интерес гаснет
Главное возражение 1918 года живо и сейчас. Если ученик остыл к проекту, остаётся либо заставлять, либо бросить.
Пробелы в знаниях
Проект покрывает то, что понадобилось по ходу. Остальная программа может выпасть, если её не привязать заранее.
Нагрузка на учителя
Вести несколько групп с разными проектами труднее, чем читать лекцию. Успешные исследования шли вместе с долгой подготовкой учителей.
Кто сделал проект
В группе часто работают двое, а оценку получают пятеро. Без индивидуальной проверки неясно, кто чему научился.
Методологу
Проектируйте от результата назад: сначала список того, что ученик должен уметь, потом проект, где без этого не обойтись. Не наоборот.
Автору курса
Дайте финальный проект с реальным зрителем: заказчиком, публикацией, защитой перед коллегами. Ради зрителя доделывают охотнее.
Эксперту и преподавателю
Встройте в проект контрольные точки: план, черновик, промежуточный показ. На каждой — короткая обратная связь. Так интерес не угаснет незаметно.
Себе
Учите навык через проект с дедлайном и зрителем: сайт для друга, доклад на работе, подарок своими руками. Цель держит лучше силы воли.
Возьмите тему ближайших двух недель и сформулируйте её как задачу с результатом для зрителя: «сделайте…, чтобы…». Спросите группу, хотели бы они это сделать. Если нет — переформулируйте, пока не захотят.
- William H. Kilpatrick. The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process // Teachers College Record, 1918
- Saavedra A. et al. Knowledge in Action Efficacy Study Over Two Years. USC Dornsife Center for Economic and Social Research, 2021
- Duke N., Halvorsen A.-L. et al. Putting PjBL to the Test: The Impact of Project-Based Learning on Second Graders’ Social Studies and Literacy Learning and Motivation in Low-SES School Settings // American Educational Research Journal, 2021
- Menzies V. et al. Project Based Learning: Evaluation Report. Education Endowment Foundation, 2016