Жёлтый — цвет спокойной совести
Маркер и перечитывание
Маркер почти не помогает и иногда мешает понимать. Перечитывание даёт немного и проигрывает самопроверке.
Выделить главное маркером, потом перечитать ещё раз — так учатся почти все. Это быстро, не требует подготовки и создаёт приятное чувство, что материал выучен. Рассказываем, почему исследования раз за разом показывают обратное и что делать вместо.
Жёлтая страница
В 1974 году психологи Фаулер и Баркер дали студентам статьи из Scientific American и Science — около 8000 слов о скуке и городской жизни. Одни просто читали. Другие выделяли маркером всё, что считали важным. Третьи читали тексты, уже размеченные кем-то из второй группы. Через неделю всем дали десять минут пролистать материалы и 54 вопроса теста.
Разницы не было. Маркер не помог. Чуть лучше студенты помнили выделенные фразы — и чуть хуже всё остальное. Намечалась и тревожная тенденция: чем больше текста студент выделил, тем хуже он справлялся с тестом.
В 1992 году психолог Питерсон проверила маркер на главе учебника истории в 10 000 слов. Студенты, которые подчёркивали, ответили на вопросы о фактах так же, как остальные. Но на вопросах, где нужно связать части текста и сделать вывод, они проиграли. Маркер выдёргивает фразы из текста и рвёт связи между ними.
В 2009 году Джеффри Карпик, Эндрю Батлер и Генри Рёдигер опросили 177 студентов Вашингтонского университета в Сент-Луисе — средний балл SAT выше 1400. Перечитывание назвали 84%, для 55% это главный способ. Проверять себя по памяти додумывались 11%, главным способом это назвали двое из 177. А на вопрос, что вы сделаете, дочитав главу, 57% ответили: перечитаю.
В 2013 году Джон Данлоски и четверо коллег разобрали десять самых популярных учебных приёмов. Выделение маркером и перечитывание попали в группу «малополезных» — вместе с конспектом-пересказом и мнемоническими картинками. Высшую оценку получили приёмы, которыми студенты почти не пользуются: самопроверка и повторение с интервалами.
студентов сильного американского университета учатся перечитыванием. Проверяют себя по памяти — 11%
Как обещают
- Маркер выделяет главное
- Каждое прочтение углубляет
- Жёлтая страница — выученная
Что показали исследования
- Выделяют слишком много — выделенное тонет
- Хуже вопросы на связи и выводы
- Знакомый текст кажется выученным
- Самопроверка за то же время даёт больше
Логика привычки понятная и почти убедительная. Вот что она обещает.
Маркер выделяет главное
Пока выделяешь, решаешь, что важно. Значит, уже думаешь над текстом.
Каждое прочтение углубляет
Первый раз — познакомиться, второй — понять, третий — запомнить. Чем больше раз, тем прочнее.
Жёлтая страница — выученная
Прогресс видно: глава размечена, тетрадь пестрит цветами. Работа сделана.
Перед экзаменом — пробежать выделенное
Главное собрано в одном месте. Достаточно пролистать жёлтые строчки, и всё вспомнится.
Маркер почти не помогает и иногда мешает понимать. Перечитывание даёт немного и проигрывает самопроверке.
Маркер не помог ни новобранцам ВВС США, ни детям, ни студентам с низкими баллами, ни обычным студентам. Проблема в том, что выделяют слишком много: выделенное перестаёт выделяться. Когда исследователи разрешали подчеркнуть только одно предложение на абзац, польза появлялась. Метаанализ Эктора Понсе, Ричарда Майера и Эстер Мендес 2022 года нашёл, что маркер немного помогает запомнить выделенное и не даёт надёжной пользы для понимания.
Перечитывание — не пустая трата времени: второе прочтение добавляет к памяти, особенно если между прочтениями прошло несколько дней. Но в прямых сравнениях оно проигрывает вопросу «почему?», объяснению себе и самопроверке. В опыте Рёдигера и Карпика 2006 года через неделю те, кто вспоминал, помнили 61% текста, а те, кто четырежды перечитывал, — 40%.
Почему привычка живёт? Она дешёвая, не требует обучения и создаёт ощущение работы. Второе прочтение идёт легко, текст кажется знакомым — а знакомое мы принимаем за выученное. Психологи называют это иллюзией беглости. Самопроверка, наоборот, неприятна: сразу видно, чего не знаешь.
Фразы вместо связей
Маркер тянет внимание к отдельным предложениям. Вопросы, где нужно связать части текста, после него даются хуже.
Иллюзия знания
Знакомый текст кажется выученным. Студент уходит на экзамен уверенным — и обнаруживает пробелы только там.
Время уходит не туда
Сам по себе маркер почти не вредит. Вредит то, что он занимает время, которое можно было потратить на самопроверку.
Справедливости ради
Выделение, сделанное учителем, работает лучше: в классных опытах студенты лучше отвечали на вопросы по пяти фразам, подчёркнутым преподавателем.
Методологу
Замените в программах пункт «повторите материал» на «ответьте без конспекта». Время то же, польза другая.
Автору курса
Вместо того чтобы надеяться на маркер ученика, выделите сами три-пять ключевых утверждений главы. И к каждому дайте вопрос для самопроверки.
Эксперту и преподавателю
Расскажите ученикам про иллюзию беглости и покажите её: пусть одна половина группы перечитает текст, другая перескажет по памяти, а через неделю сравните.
Себе
Если без маркера никак — не больше одного предложения на абзац, и только после того, как дочитали раздел. А потом превратите выделенное в вопросы и отвечайте на них, закрыв текст.
Следующую главу читайте без маркера. После каждого раздела закройте книгу и запишите три главные мысли. Выделяйте потом только то, что не смогли вспомнить, — это и есть ваш список на повторение.
- Dunlosky J., Rawson K. A., Marsh E. J., Nathan M. J., Willingham D. T. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 2013
- Karpicke J. D., Butler A. C., Roediger H. L. Metacognitive Strategies in Student Learning: Do Students Practise Retrieval When They Study on Their Own? Memory, 2009
- Fowler R. L., Barker A. S. Effectiveness of Highlighting for Retention of Text Material. Journal of Applied Psychology, 1974
- Ponce H. R., Mayer R. E., Méndez E. E. Effects of Learner-Generated Highlighting and Instructor-Provided Highlighting on Learning from Text: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 2022