Словарь экзаменаторов, ставший лестницей
Таксономия Блума
Как словарь для целей — полезна. Как строгая лестница, где нельзя перешагнуть ступень, — не подтверждается.
Почти любой методолог хоть раз подбирал глагол из таблицы Блума: «перечислить», «объяснить», «спроектировать». Придумали её не для учителей, а для экзаменаторов. Рассказываем, как она устроена, зачем её переписали в 2001 году и где лестница ломается.
Общий язык для экзаменаторов
Бенджамин Блум работал в экзаменационном совете Чикагского университета: составлял тесты для студентов. В 1948 году после съезда Американской психологической ассоциации в Бостоне несколько экзаменаторов из разных университетов собрались неформально. Их мучила одна и та же проблема.
Каждый университет писал свои цели и свои задания. Слово «понимать» в Чикаго значило одно, в соседнем университете — другое. Обменяться вопросами было невозможно: непонятно, что именно каждый из них проверяет. Экзаменаторы решили разложить цели обучения по полочкам, как биологи раскладывают виды. Отсюда и слово «таксономия».
Комитет под руководством Блума собирался каждый год после съезда. В 1956 году вышел первый том — о познавательной сфере. Цели в нём выстроены по сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. По замыслу авторов, каждый уровень опирается на предыдущий. В 1964 году вышел второй том — об эмоциональной сфере.
Книга задумывалась как справочник для узкого круга. Но учителя увидели в ней другое: способ проверить, чему они на самом деле учат. Разложив свои контрольные по шести уровням, многие обнаруживали, что почти все вопросы — на первый: вспомнить и повторить. Таблица превратилась из словаря экзаменаторов в инструмент для любого, кто пишет программу.
Через сорок пять лет книгу переписали. В 2001 году Лорин Андерсон и Дэвид Кратволь — соавтор первого издания — выпустили новую версию. Существительные стали глаголами: «знание» — «помнить», «синтез» — «создавать». «Создавать» поставили на самый верх, выше «оценивать». И добавили второе измерение — какое знание: факты, понятия, процедуры или знание о собственном мышлении.
год, когда таксономию переписали: вместо существительных — глаголы, наверху — «создавать»
- 1Помнитьназвать, перечислить
- 2Пониматьобъяснить своими словами
- 3Применятьрешить новую задачу
- 4Анализироватьразобрать на части
- 5Оцениватьсравнить по критериям
- 6Создаватьсобрать новое целое
Таксономия — не метод преподавания, а словарь. Она помогает договориться, чего мы ждём от ученика, и проверить, что задание проверяет именно это. В версии 2001 года шесть процессов, и каждый можно применить к четырём типам знания — получается таблица 6 × 4.
Помнить
Узнать и воспроизвести: дату, термин, формулу. Глаголы: перечислить, назвать, вспомнить.
Понимать
Объяснить своими словами, привести пример, сравнить. Ученик не повторяет, а пересказывает смысл.
Применять
Использовать правило или процедуру в задаче, которой не было в учебнике. Посчитать, выполнить, решить по образцу.
Анализировать
Разобрать на части и найти связи: что здесь главное, что из чего следует, где противоречие.
Оценивать
Вынести суждение по критериям: какое решение лучше и почему, есть ли ошибка в рассуждении.
Создавать
Собрать из частей новое: план, проект, гипотезу, текст. Самый сложный уровень в версии 2001 года.
Как словарь для целей — полезна. Как строгая лестница, где нельзя перешагнуть ступень, — не подтверждается.
Проверить таксономию целиком трудно: это классификация, а не приём обучения. Проверяли другое — действительно ли уровни выстроены в лестницу. Уже авторы ревизии признали, что уровни пересекаются, а сложность процесса зависит от конкретной задачи. Не случайно «синтез» и «оценку» в 2001 году поменяли местами.
Популярный вывод из лестницы — «сначала факты, потом мышление» — проверила Пуджа Агарвал в 2019 году. Школьники и студенты тренировались вспоминать материал по вопросам на факты, на высокие уровни или вперемешку. Вопросы на факты не улучшили результат на сложных заданиях. Вопросы высокого уровня и смешанные — улучшили. Лучше всего работала тренировка того же уровня, что и итоговый тест.
Где таксономия точно полезна — в сверке целей и проверки. Если цель — «анализировать», а тест — на «вспомнить», ученики будут готовиться вспоминать. Таблица ловит такие расхождения за минуты.
Лестница не строгая
Чтобы оценить или создать, не обязательно сначала пройти все нижние ступени. Уровни пересекаются, и одно и то же задание для разных людей оказывается разным по сложности.
«Нижний» не значит «неважный»
Пирамида с фактами у основания создаёт впечатление, что запоминание — второсортная работа. Но без знаний нечего анализировать: эксперт отличается от новичка прежде всего тем, сколько он знает.
Магия глаголов
Списки «глаголов Блума» превратились в ритуал: заменили «знать» на «анализировать» — и цель как будто стала глубже. Глагол ничего не меняет, если задание и проверка остались прежними.
Забытые сферы
Все помнят познавательную часть. Эмоциональную сферу описали в томе 1964 года, двигательную — позже другие авторы. Обе почти забыты, хотя для навыков и отношения к делу они важнее.
Методологу
Сделайте для программы таблицу: строки — цели курса, столбцы — уровень по Блуму, задание, способ проверки. Подсветьте строки, где уровень цели и уровень проверки расходятся. Это самый частый дефект программ, и он виден за час работы.
Автору курса
Пишите цель как наблюдаемое действие: «после модуля вы сможете сравнить два договора аренды и найти три рискованных пункта». Глагол берите из таблицы, но проверяйте себя вопросом: какое задание докажет, что человек это умеет? Не можете придумать задание — цель размыта.
Эксперту и преподавателю
Не откладывайте «высокие» вопросы на конец курса. С первого занятия смешивайте: два вопроса на вспоминание, один — «почему так, а не иначе?», один — «где это сломается?». По данным Агарвал, так растут и знания, и умение ими пользоваться.
Себе
Изучая тему, проверяйте себя на трёх уровнях: могу ли я вспомнить ключевые факты, объяснить их ребёнку и применить к своей ситуации. Если получается только первое — вы знаете слова, а не тему.
Возьмите свой последний тест или домашнее задание и подпишите у каждого вопроса один из шести глаголов. Посчитайте, сколько вопросов выше «применять». Если меньше четверти — перепишите два вопроса и посмотрите, как изменятся ответы.
- Benjamin S. Bloom (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain, 1956
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing, 2001
- David R. Krathwohl. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 2002
- Pooja K. Agarwal. Retrieval practice & Bloom’s taxonomy: Do students need fact knowledge before higher order learning? Journal of Educational Psychology, 111(2), 2019